讓學生在快樂中學習小學數學

摘 要：能讓學生在數學課堂中感受學數學的歡樂，體會數學的魅力，快樂地成長，這是成功課堂的一種體現。本文嘗試從：以學生為本、創設情境、對學生的評價，讓學生及時體驗成功，享受到學習數學的樂趣，這幾方面進行闡述與探索。

關鍵詞：學習數學；以生為本；創設情境；體驗成功

數學，在數學家眼里是詩、是歌、是畫，數學里充滿了公式美、邏輯美、秩序美；而在普通人心目中數學卻常常是枯燥的代名詞。在我國，數學一直被當作主課受到高度重視，從邁進學校大門開始，每一位學生都要與數學課相伴。如何讓學生在數學課堂也感受到圖畫、音樂、體育課堂中的歡呼雀躍，興致勃勃呢？在這里，談談我的一些看法。

一、以學生為本，讓學生享受學習數學的快樂

新課程標準把學生的發展放在首位，說明學生是學習的主體，教學要促進人的發展，更要充分挖掘學生的個體潛能。傳統的教學方式以接受學習為主，教學的內容大都由教師直接灌輸給學生，學生只能被動接受。久而久之，學生學習的過程變成了單調的記憶過程。這種學習方法冷卻了學生學習的興趣和熱情，不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。

在當今的課程改革中，我們應充分發揮新教材的優勢，把教學內容以問題情境的形式呈現給學生，引導學生通過個人思考、同桌討論、小組學習、動手操作等方式來自己解決問題。比如：在教學“十幾減9”這部分中的“13減9”時，我首先為學生創設了一個小猴賣蘋果的情境，激發學生的興趣，并引導學生列出算式。然后告訴學生小猴不會算，你能幫他想出一種好辦法嗎？學生的積極性被調動了起來，躍躍欲試。我及時抓住這個時機，讓學生借助手中的鉛筆盒、小圓片，通過小組的力量，想一想可以怎樣來計算。學生在這一過程中討論積極、熱烈，很快就總結出了自己的方法。在交流中，學生發現除了書上的四種方法外，還有一個學生用19減9得10，因為19比13多6，再用10減6得4的方法進行計算。通過這節課的學習，學生在探究中體會到了無窮的樂趣，感覺到原來自己也能像數學家那樣去發現數學問題，解決數學問題，分享收獲的快樂。

二、在具體情境中，讓學生享受學習數學的樂趣

1.創設問題情境，激發興趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，激發學生的學習興趣。

如：在教學“0”的認識時，可以采用故事導入的方法來激趣。一天，四個小伙伴高高興興地到樹林里去采蘑菇。白兔、藍兔采得最認真。黃兔呢，邊采邊玩。灰兔最不認真，瞧，它一會兒去捉蝴蝶，一會兒去采紅花，玩得甭提多高興了。時間一分一秒地過去了，天快黑了，于是他們決定回家了，你們看最高興的是誰，最不高興的是誰，為什么？通過這樣的情境設置，學生自然而然地集中注意力，由故事進入到新課的學習中，既可以進行思想教育，又可以以愉快的心情進入到新課的學習中去。

2.創設游戲情境，提高興趣

游戲、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的采用游戲教學益處多多，我就經常在教學中采用游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。例如，我在教學一年級《數字5的讀寫》時，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶占座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀地建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上一節課程內容，有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉兩得。課堂教學引進游戲的教學正是以教師的“苦”換來學生的樂。

三、體驗成功，讓學生享受學習數學的樂趣

《數學課程標準》非常重視對學生學習評價的改革，指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。”心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。如果教師運用賞識教育理論，對學生進行鼓勵性評價，那么學生將會獲得一種再接再厲的內趨力，覺得學習數學原來也是一種享受。

1.課堂評價

課堂中的評價往往影響到學生繼續學習的積極性。評價得好，學生勁頭十足，思維空間擴大，對下一知識掌握得好。評價不得體，學生會失去興趣，郁郁寡歡，不僅會影響一堂課的情緒，還會影響一天的情緒。更為嚴重的甚至影響對某一教師、對某一學科的興趣。積極評價時不要吝嗇表揚。比如，學生發表了一個有創新的見解，教師可以豎起大拇指，或者讓全班鼓鼓掌。學生的回答不成熟時，教師可以這樣鼓勵：“你能再想一想嗎？能否說得更完美些”、“你真愛動腦筋，繼續努力”、“誰愿意幫助他？”教師要避免直接否定的評價也要避免同學間的嘲笑。總之，要調動學生積極主動地思考，敢發表自己的意見，回答問題時無后顧之憂。

2.作業評價

要使學生牢固地掌握知識，形成必要的技能技巧，學生必須完成一定數量的作業，但是部分學生的作業完全是為了交差敷衍教師，更有甚者是抄來的。這樣的作業不僅無效，而且獲得的反饋信息會導致錯誤的判斷。我想，學生做完作業后肯定急于想知道自己的作業是否正確，這時及時出示答案，必然收到較好的效果。因此，我讓同桌互換作業，相互校對答案，錯的改正，但不擦去批改痕跡，再收上來教師批改，對校對后改成正確的作業，教師仍評“優”。這樣有兩個優點：一是錯誤的信息在頭腦里停留短暫，取而代之的是正確的信息，且印象深刻。二是學生交換批改是對所學知識的再次運用與鞏固。在作業評價等次上，我注意調動學生的積極性，正確的給“優”，改正確且清楚的也給“優”。如此一來學生勁頭實足，作業書寫及正確程度大有提高。

總之，我們在教學中要轉變觀念，在數學教學中關注學生情感態度的發展，激發學生的熱情，多給學生展示自我的機會。以學生為本，讓學生在活動中分享學習數學的樂趣；讓學生在鼓勵的評價中燃起更多的希望。

參考文獻

[1]《數學課程標準》

作者簡介

容娟，女，廣西玉林市興業縣人，民族：漢，職稱：小學高級教師，學歷：大學。

（作者單位：廣西玉林市興業縣北市鎮福田小學）