培養小學生數學核心素養的策略探討

黃成斐 熊應安 王昌欽

摘 要：在教育改革的不斷深入下，小學數學的教育模式也在不斷地發生改變，數學核心素養的培養成為目前教育工作者所關注的重要內容，而小學則是數學核心素養形成和發展的主要階段。本文結合數學核心素養的主要內容，對培養小學生數學核心素養的策略進行研究。

關鍵詞：小學生；數學；核心素養

在新課改的背景下，傳統的教學方式逐漸被新型的教學模式所替代，并取得了不錯的教學成效。小學數學自身的特點和規律也為培養人的數學素養提供了可能，數學教學除了要向學生傳授必要的理論知識外，更要引導他們學會如何運用知識，形成科學的數學思維，從而有效提升學生的綜合素質。

一、 數學核心素養的內涵

通過對國內外學者有關數學核心素養的相關文獻進行研究，發現他們對數學核心素養做出了以下幾種不同的內涵界定，這些因素正是形成數學素養的先決條件：（1）數學素養具有天生素質+后天學習雙重屬性。也就是在先天生理特點的前提下，利用后天學習塑造某種獨特的心理。（2）數學素養相當于數學知識、能力二者的產物。也就是學生對假設、驗證以及實驗等學習方法做出的理解，同時也能夠引導學生進行定量思考，提升他們對問題的認知程度。（3）數學素養=數學方法+關鍵能力。學生個人的數學素養，往往由他們的領悟能力和對數學的運用程度共同來決定的。該種數學素養，更多地著眼于數學方法以及推理等思維能力上。（4）數學素養也就是學生在對數學進行了解和學習后，體現在學生身上的某種價值。它可以將數學知識融入到生產或是生活等現實活動中來。通過梳理國內外學者以往對數學素養的研究，教育學者認為，核心素養是個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合性能力。核心素養不是簡單的知識或技能，它是以學科知識技能為基礎，是整合了情感、態度或價值觀在內的，能夠滿足特定現實需求的綜合性表現。學生在現實中能夠運用數學思維，對小學生來說，可理解為運用各種數學知識來分析和處理現實中的各種難題。

二、 小學數學核心素養的構成要素

數學素養在內涵界定上有著明顯差異，然而，對于數學素養，不管國內還是國外的學者均表示認同。在他們看來，數學素養應當在日常的數學教學中培養，這也是數學學習最為基本的東西。有些學者表示，小學數學課堂是培養小學生數學素養的最佳場所。素養有助于提升小學生自身的素質，為他們日后的發展提供有利的條件。結合多年來所積累的從業經驗，我們認為，數學核心素養大致是由數學人文、意識以及思想三部分組成。參照小學數學推行的課程標準，對于數學的學習我們應當遵循下列總體目標：（1）小學生可以掌握基本的數學知識。（2）小學生可以了解數學與現實問題之間的關聯，并善于用數學知識和思維去處理問題。（3）在學生的學習中，提升小學生對數學學習的樂趣和信心是非常關鍵的。上述三點，無疑是對數學人文、意識以及思想的集中體現。數學素養的培育和利用，有助于開拓小學生自身的思維，達成預期的教育目標。

三、 培養小學生數學核心素養的有效策略

（一） 采用情境教學法進行數學教學

在我們的生活中，有很多事物都與數學知識有著最為直接的聯系，如果將這些事物合理地引入小學數學課堂中，不僅能夠提高小學生對數學學習的興趣，還可以促使學生對數學學習產生新的認識，不再單獨地認為這是一門知識科目，僅僅需要應付考試。對數學素養進行培養時，情境教學法往往運用得比較多，其效果也較為突出。小學階段，學生有不錯的接受能力，且有很強的好奇心，熱衷于對所看到的新鮮問題進行探究。在這種狀態下，學生有著相當大的潛能。因此，教師應善于開發學生自身的好奇心，根據已知的數學知識，提供恰當的問題情境，引導學生自主學習，提升他們對數學的應用能力。

（二） 開展實踐活動

在數學學習過程中，如果長時間地進行數學知識教育，并不能最為有效地提高學生的學習能力，很多時候，會直接降低學生的數學學習興趣，進而使教學效率嚴重下降。說到底在于分析和處理現實生活中所碰到的各種問題。對于數學的應用，同樣也是數學核心素養中極為關鍵的部分。學生只有對數學知識進行足夠的理解和總結，才有可能對生活中所發生的現實問題正確地看待，自覺運用所學的數學知識去分析問題、處理問題。數學教師理應根據所要學的學習重點，組織相關的實踐活動，讓同學們開拓大腦。譬如說，學習加法、減法時，教師可以鼓勵學生在平時購買商品時，觀察錢幣交換原則。借此，對加減乘除有更多的了解。在實踐活動中，除了要讓學生理解知識之外，更多的是要引導他們學會處理問題，從而有效培養數學核心素養。

（三） 培養學生創新能力

在新課改的嚴峻形勢下，教育教學對學生的創新能力也有較高的要求，這也符合教育的基本目標和最終方向。因此，提升學生的創新能力，在某種意義上也可以增強他們的數學核心素養。要注重培養學生的質疑精神，保留較好的創新性。在當前的形勢下，小學生的學習思維尚未被傳統教育所干擾，對周邊事物均保持好奇心。該種形勢下，教師應當利用好他們的好奇心，樹立起他們對事物的質疑精神。在日常的學習活動中，老師們應當鼓勵學生勤于提問。對于理解不透徹的地方，勇于提出質疑。在解答應用題時，教師除了要講解常規解法，還要鼓勵學生嘗試分析和對比其他算法，發散學生的邏輯思維。如此，學生在今后再次遇到此類的問題時，能夠從多個角度去思考和分析。久而久之，他們的創新意識便會明顯地提升，數學核心素養自然也能得到培養。當代教育要求學生有較好的創新能力。小學生對于周邊出現的一切事物感到非常好奇，教師除了對教學方法、內容進行創新外，更多地要利用學生的好奇心，提升他們的數學核心素養，增強其綜合能力。

參考文獻：

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作者簡介：

黃成斐，熊應安，王昌欽，云南省文山壯族苗族自治州，云南省文山州麻栗坡縣馬街鄉壩子小學。