思維導(dǎo)圖在專業(yè)基礎(chǔ)課程《建筑力學(xué)》中的應(yīng)用

梁穎晶+++燕樂(lè)緯++張永山++汪大洋

摘要：建筑力學(xué)是各建筑大類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，如何快速有效地讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于建筑力學(xué)課程教學(xué)中的教師講授和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，探索和研究如何在建筑力學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高課堂教學(xué)的效果，推動(dòng)建筑力學(xué)的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；建筑力學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）37-0193-03

建筑力學(xué)是各建筑大類專業(yè)（土木工程除外）的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)建筑力學(xué)課程的專業(yè)包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃、交通工程、建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)、給排水工程、工程管理等。在不少學(xué)校，它還是一門校級(jí)平臺(tái)課程，涵蓋三大力學(xué)——理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)的基本部分內(nèi)容[1]，修讀人數(shù)眾多，覆蓋面廣。開(kāi)設(shè)建筑力學(xué)課程的目的是為后續(xù)的專業(yè)課程如建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)與組織、建設(shè)材料等提供必要的學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)也需要使得該專業(yè)的學(xué)生掌握初步的力學(xué)概念和土木工程技術(shù)的基本理論和方法，為其在工作中更詳盡地理解工程圖紙中所蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)構(gòu)思，準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)意圖，深入領(lǐng)會(huì)相關(guān)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)提供專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)。由于其知識(shí)點(diǎn)繁多，教學(xué)學(xué)時(shí)緊張，如何有效快速地讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖是用圖表方式表現(xiàn)的發(fā)散性思維，發(fā)散性思維過(guò)程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過(guò)程。通過(guò)捕捉和表達(dá)發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖將大腦內(nèi)部的過(guò)程進(jìn)行外部呈現(xiàn)。本質(zhì)上，思維導(dǎo)圖是在重復(fù)和模仿發(fā)散性思維，這反過(guò)來(lái)又放大了大腦的本能，使得大腦更加強(qiáng)大有力。[2]將思維導(dǎo)圖與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能促進(jìn)同學(xué)們的創(chuàng)新思維，激發(fā)大腦的能動(dòng)性，更高效提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受和理解能力，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的效果。本文將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于建筑力學(xué)課程教學(xué)的課堂講授和課后復(fù)習(xí)部分，遵循以教師引導(dǎo)，學(xué)生參與，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，探索和研究如何在建筑力學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高課堂教學(xué)和知識(shí)掌握的效果，推動(dòng)建筑力學(xué)的教學(xué)改革。

一、建筑力學(xué)課程面臨的問(wèn)題

建筑力學(xué)課程內(nèi)容涉及廣泛，內(nèi)容繁多，知識(shí)面廣，而且邏輯性比較強(qiáng)，任一環(huán)節(jié)沒(méi)有掌握，都將影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。所以有效高速地掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中是非常重要的。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分掌握離不開(kāi)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和整體的框架，抓住老師的講解要點(diǎn)和思路，否則知識(shí)點(diǎn)或者一道典型例題講完了，學(xué)生有可能當(dāng)時(shí)似乎聽(tīng)明白了，但是回頭想想，腦子仍然是一片空白，沒(méi)有留下太多的印象，再碰到其他相似的題目不會(huì)舉一反三，最后還是做不出來(lái)。長(zhǎng)此以往，會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。而且有可能產(chǎn)生惡性循環(huán)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

教師在建筑力學(xué)的課堂教學(xué)中如果碰到學(xué)生不能主觀能動(dòng)地思考，有效掌握知識(shí)點(diǎn)和解題要點(diǎn)時(shí)，一般會(huì)反復(fù)講解，或者從細(xì)節(jié)部分一點(diǎn)點(diǎn)講解，這樣既耽誤課堂時(shí)間，也剝奪了部分同學(xué)的思考能力和主動(dòng)性，影響教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)人東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。它是用圖表形式表現(xiàn)的發(fā)散性思維。研究表明人腦不是按照工具條和菜單的方式進(jìn)行思維的，他是像神經(jīng)系統(tǒng)或者樹(shù)枝一樣的思維——發(fā)散性的思維[2]。要進(jìn)行良好的思考，人腦就需要能反映這一自然的有機(jī)思維。由此可見(jiàn)，發(fā)散性思維體現(xiàn)了大腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和程序，而思維導(dǎo)圖是它的外在表現(xiàn)。所以運(yùn)用思維導(dǎo)圖能提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖是提高創(chuàng)造力和生產(chǎn)力的工具。

思維導(dǎo)圖是從一個(gè)中心點(diǎn)開(kāi)始，每個(gè)詞或者圖像自身都成為一個(gè)子中心或者聯(lián)想，整個(gè)合起來(lái)以一種無(wú)窮無(wú)盡的分支鏈形式從中心向四周發(fā)展，或者歸于一個(gè)共同的中心點(diǎn)。雖然思維導(dǎo)圖是在二維的紙上畫出來(lái)的，但它可以代表一個(gè)多維的世界，包含了空間、時(shí)間和色彩，所以能夠體現(xiàn)全面多維的發(fā)散性思維。[2]

思維導(dǎo)圖繪制的三要素是突出重點(diǎn)、使用聯(lián)想和清晰明白。突出重點(diǎn)是改善記憶和提高創(chuàng)造力的重要因素之一，其強(qiáng)調(diào)盡量多用圖像和顏色，圖像和詞匯的周圍要有層次感，字體、線條和圖像的大小盡量多變化。而聯(lián)想的目的是讓人的生理體驗(yàn)產(chǎn)生意義，是人腦記憶和理解的關(guān)鍵，聯(lián)想在思維導(dǎo)圖用分支模型或者箭頭表示，要求盡量使用多種色彩和代碼。清晰明白可以幫助聯(lián)想思維和回憶更加流暢，使得思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更加合理。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用始于商業(yè)，現(xiàn)在已逐漸擴(kuò)展到教育領(lǐng)域。其中在國(guó)外的應(yīng)用相對(duì)廣泛，有些學(xué)校已將其列為必修課程，但是在國(guó)內(nèi)，其教學(xué)的應(yīng)用和研究不多，且主要集中在中小學(xué)的教育中[3-4]，在本科的課程教學(xué)中也多數(shù)集中在偏文科方面的學(xué)科，如政治[5]、英語(yǔ)[6]、生物[7]等。其在本科力學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用至今未見(jiàn)報(bào)道，所以本文探索思維導(dǎo)圖在建筑力學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，希望能對(duì)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)有個(gè)借鑒意義。

三、思維導(dǎo)圖在建筑力學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用分析

1.課堂教學(xué)中的應(yīng)用。在建筑力學(xué)的課堂教學(xué)中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在講解前，以思維導(dǎo)圖板書(shū)的形式，給學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)框架。重點(diǎn)提示關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、原理以及其跟前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能在整個(gè)框架中把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高授課的效果，同時(shí)在知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)典型例題的講解結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位進(jìn)行發(fā)散性思維，自我總結(jié)，發(fā)掘出更多他們感興趣的理解和記憶方法。因?yàn)樵诮處熤v授過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行板書(shū)，能夠迎合學(xué)生大腦的思維特點(diǎn)，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，同時(shí)板書(shū)中體現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，能夠?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)框架構(gòu)建提供支持，對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)以及對(duì)于宏觀脈絡(luò)的把握有著重要的意義。而在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和典型例題講解后通過(guò)老師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)，可以充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)為課后的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用。建筑力學(xué)課程邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了學(xué)生必須當(dāng)場(chǎng)快速消化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，否則將直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，這樣課后復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)的重要性就體現(xiàn)出來(lái)了。要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式再現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，如在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中遇到困難，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，查缺補(bǔ)漏。每一章的課程結(jié)束后也要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式完成知識(shí)的整理，進(jìn)行階段性的查缺補(bǔ)漏。整體課程結(jié)束亦采用同樣的方法，這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一張思維導(dǎo)圖（如圖1），將整本課本的知識(shí)重現(xiàn)，能讓學(xué)生建立脈絡(luò)框架，抓住重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖與建筑力學(xué)課程的教學(xué)相結(jié)合，將思維導(dǎo)圖有針對(duì)性地應(yīng)用于課堂的教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在繁雜的知識(shí)群中整體把握要點(diǎn)，建立清晰的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。實(shí)踐表明學(xué)生的考試成績(jī)比同期有所提高。而且在學(xué)校組織的匿名教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的評(píng)價(jià)也有所提高，他們普遍認(rèn)為該方法能使他們快速高效掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，可見(jiàn)該方法取得了一定的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]叢李方，徐欣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育科學(xué)論壇，2010，（07）：51-53.

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