讓書聲點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂

黎春蘭

摘 要 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗(yàn)”的朗讀教學(xué)理念。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。書聲瑯瑯應(yīng)成為語(yǔ)文課堂的常態(tài)。

關(guān)鍵詞 范讀；朗讀；品讀；語(yǔ)文課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0199-01

華中師范大學(xué)的一位教授曾對(duì)我說(shuō)：“當(dāng)一名學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能做到大聲、熟練地朗讀，不管什么課程，沒(méi)有學(xué)不好的”這位教授的話很有道理。朗讀既發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，也是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗(yàn)”的朗讀教學(xué)理念，可見(jiàn)我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯，讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言的美，在朗讀中走進(jìn)文本深處與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，這就是“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧。

一、教師范讀，感染學(xué)生，幫助理解課文內(nèi)容

朗讀是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要手段和目的，但學(xué)生在初讀課文時(shí)并不都能讀懂課文，尤其碰到既不好讀也不理解理解的課文，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)該先研究課文內(nèi)容，思考如何朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學(xué)生在聽得過(guò)程中進(jìn)入課文的意境。

例如：《白樺林的低語(yǔ)》這篇課文，感情色彩很濃厚，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。文章像一首詩(shī)，語(yǔ)言十分優(yōu)美，描繪了一幅幅精美的畫面，像一首歌，唱出了對(duì)普通勞動(dòng)者的贊頌。這樣的文章老師的范讀顯得尤為重要。老師聲情并茂的范讀把學(xué)生帶到茫茫的林海，去欣賞北方的原始森林，去看那白樺林，去傾聽鳥鳴山澗、清泉淺唱，去好好的看一看我們可敬的林業(yè)工人是怎樣工作的。老師的范讀讓學(xué)生更容易走進(jìn)文本，受到熏陶，也更容易理解看林人雖然是是普普通通的勞動(dòng)者，但是他們?cè)谧约浩椒驳膷徫簧夏胤瞰I(xiàn)著，他們是平凡而又偉大的。

二、細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話

閱讀是一種創(chuàng)造性行為，每個(gè)讀者都會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，可謂是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”但是，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和文學(xué)功底以及理解能力有限，很容易造成曲解和誤解。這就需要我們老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀，是手段，是目的，更是一種過(guò)程。唯有讀，才能拉近與文章的距離。寫文章的人“情動(dòng)而辭發(fā)”，讀文章的的人要“觸辭而激情”。《一夜的工作》是著名作家何其芳的一篇紀(jì)實(shí)文學(xué)，文章記敘了作者在陪同周總理審閱一篇稿子時(shí)，目睹了周總理一夜的工作的情形，歌頌了周總理不辭辛苦的工作態(tài)度和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了對(duì)周總理的崇敬、愛(ài)戴之情。現(xiàn)在的學(xué)生活條件優(yōu)越，對(duì)文中總理的“簡(jiǎn)樸”和“勞苦”難以體會(huì)，對(duì)作者當(dāng)時(shí)那種心潮澎湃、激動(dòng)萬(wàn)分、無(wú)限崇敬的心情難以體會(huì)。我是這樣設(shè)計(jì)課文最后兩個(gè)自然段的朗讀的。

教師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第七自然段？（許多學(xué)生舉手，教師打手勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生1站起來(lái)讀）

生1：（朗讀）在回來(lái)的路上，我不斷地想，不斷地對(duì)自己說(shuō)：“這就是我們新中國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸。”……

教師：大家說(shuō)一說(shuō)，他讀得怎么樣？

生2：讀得比較平淡……

生3：我也這樣認(rèn)為，沒(méi)有讀出對(duì)周總理的愛(ài)戴之情，也沒(méi)有讀出作者內(nèi)心的激動(dòng)。

……

學(xué)生在聽同學(xué)朗讀的時(shí)候，就是一次“聽”與“思”的過(guò)程，就是一次次思維碰撞的過(guò)程。他們覺(jué)得讀得太平就沒(méi)有表達(dá)出作者激動(dòng)愛(ài)戴的心情。

教師：是啊，此時(shí)此刻，作者是心潮澎湃，難以自已啊，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

一名學(xué)生站起來(lái)，讀得抑揚(yáng)頓挫，重讀了“不斷”、“不斷”、“簡(jiǎn)樸”、“勞苦”這幾個(gè)詞語(yǔ)。為了表現(xiàn)激動(dòng)，聲音竟然有幾分顫抖。他一讀完。由好幾個(gè)同學(xué)情不自禁地鼓起掌來(lái)，說(shuō)出了自已的感受。

教師：我們的總理是怎樣勞苦啊！他一個(gè)晚上要審閱一尺來(lái)高的一疊文件，他不是瀏覽，而是——學(xué)生齊讀第四自然段中“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一遍看一遍思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。夜很靜，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間總理才審閱完，把稿子交給我。”

學(xué)生再次朗讀這一段，“勞苦”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)更深刻，仿佛和作者一起在看總理審閱文件。

教師：總理僅僅是這一夜是這樣工作嗎？不，這一夜工作是總理一生工作的縮影！總理幾十年如一日為中國(guó)人民的事業(yè)操勞，鞠躬盡瘁。此時(shí)此刻，作者想高聲對(duì)世界說(shuō)——（學(xué)生齊讀最后一自然段）。

在學(xué)生心潮澎湃地朗讀中，讀懂了作者的心思，讀出了作者當(dāng)時(shí)的激動(dòng)、崇敬和幸福之感。學(xué)生和作者做了一次心靈的對(duì)話，此時(shí)此刻，學(xué)生的朗讀讓文本升華了，總理“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”的形象會(huì)深深的扎根在他們的心中。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高朗讀水平，讓學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，從而喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使教師、學(xué)生、文本三者之間達(dá)到一種彼此交融、互動(dòng)生情的境界，讓語(yǔ)文課堂熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社.