探討互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效應(yīng)用

摘要：“教”與“學(xué)”是整體性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的內(nèi)在關(guān)系，所以，在展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，廣大教師應(yīng)該建立彼此之間三位一體的合作關(guān)系，以此打造高效的數(shù)學(xué)課堂。下面，筆者將結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作初步分析，以此希望為廣大教師帶來(lái)一些啟發(fā)和思考。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象、晦澀的學(xué)科，如果教師采取題海戰(zhàn)術(shù)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么不僅會(huì)降低他們的效率，同時(shí)還會(huì)讓其失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該秉著實(shí)事求是的精神，認(rèn)真思考、分析教學(xué)過(guò)程中的弊端，然后對(duì)癥下藥，并最終解決問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)部分教師和學(xué)生之間的聯(lián)系并不緊密，其僅限于課堂上的交流，在課下的溝通幾乎為零。這樣不僅無(wú)法贏得學(xué)生充分的信任，同時(shí)還無(wú)助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。互動(dòng)教學(xué)是以教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的合作關(guān)系為原則，其旨在通過(guò)建立三者之間的和諧關(guān)系，從而構(gòu)建出教與學(xué)的完整過(guò)程。

一、 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的環(huán)境

著名心理學(xué)家勒溫提出的行為公式是：B=f（P·E），其說(shuō)明人的行為是人與環(huán)境的函數(shù)關(guān)系。由此可見(jiàn)，教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和他們所處的環(huán)境有直接關(guān)系，而環(huán)境不僅包括物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)也包括心理環(huán)境、人際環(huán)境。所以，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、綜合的環(huán)境。

首先，教師結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃性地備課。雖然部分教師會(huì)在課前準(zhǔn)備自己的教案，但是由于他們一直沿用老套、古板、固定的方案，導(dǎo)致其內(nèi)容千篇一律，所以，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、跟上社會(huì)潮流，將新穎、獨(dú)特、具有指導(dǎo)性的教學(xué)內(nèi)容引入到課堂中；其次，教師營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，其不應(yīng)該只限于教師與學(xué)生之間的問(wèn)題討論，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

空間的幾何體結(jié)構(gòu)除了需要讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱、圓錐、棱柱等形狀的結(jié)構(gòu)特征外，還需要讓他們學(xué)會(huì)幾何體的表示，并進(jìn)行簡(jiǎn)答地判斷。于是，筆者便結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)校的模型讓學(xué)生觀察圓柱、圓錐、棱柱等幾何體的特點(diǎn)、線條構(gòu)成、角度等元素，在他們認(rèn)真思考的過(guò)程中，筆者并沒(méi)有隨意地插話、干涉其想法，而是給予一定的時(shí)間后，筆者讓學(xué)生舉手發(fā)言，并就他們的回答進(jìn)行討論，以此營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。如果學(xué)生得出錯(cuò)誤的結(jié)論之后，那么筆者會(huì)讓學(xué)生到講臺(tái)前近距離觀察幾何模型的特征，然后再以啟發(fā)性的方式引導(dǎo)他們，與此同時(shí)，筆者讓學(xué)生就彼此的論點(diǎn)進(jìn)行互評(píng)、檢查、分析，這樣不僅可以拉近他們的距離，同時(shí)還能樹(shù)立其互幫互助的意識(shí)。

二、 組織互動(dòng)行為

行為心理學(xué)家認(rèn)為，人的空間行為模式主要有被動(dòng)式、主動(dòng)式和互動(dòng)式三種。不同的空間行為模式有不同的行為組織方式，教師需要靈活地運(yùn)用多種組織方式，以便于獲得最好的教學(xué)效果。

首先，以小組的形式共同探討問(wèn)題，分工協(xié)作的學(xué)習(xí)方式一直被教師所忽略，之所以會(huì)發(fā)生上述現(xiàn)象是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的不信任，他們生怕學(xué)生不能學(xué)好理論知識(shí)，便不敢將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交到其手上，每個(gè)人身上都有無(wú)限的潛能，教師應(yīng)該給予他們一定的發(fā)揮空間，以此構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；其次，建立對(duì)手式的合作形式，除了共同合作探究問(wèn)題外，教師還可以讓學(xué)生以前后桌、同桌為單位就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論，即組內(nèi)選出一名裁判，然后分成兩派，雙方就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論。

在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題”時(shí)，筆者利用幻燈片、計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備為學(xué)生展示了一道關(guān)于不等式求最大值的函數(shù)題目，然后讓學(xué)生進(jìn)行求解，但是每個(gè)人的答案都不一樣，筆者并沒(méi)有直接指出誰(shuí)的答案是錯(cuò)誤的、誰(shuí)的是正確的，而是讓學(xué)生針對(duì)自己不同的觀點(diǎn)展開(kāi)論述，并讓他們以辯論的形式組成小分隊(duì)，筆者不時(shí)地穿插進(jìn)學(xué)生的討論中，認(rèn)真地觀摩著每個(gè)人的表現(xiàn)，大家都激烈地維護(hù)著自己的論點(diǎn)，將自己的身心投入到了這道題目中，當(dāng)?shù)竭_(dá)一定時(shí)間之后，筆者停止了爭(zhēng)論，然后讓學(xué)生舉手示意，并到講臺(tái)前來(lái)闡述自己的見(jiàn)解，其他學(xué)生則挑錯(cuò)、糾錯(cuò)、提出自己的看法，通過(guò)一輪又一輪的唇槍舌劍，學(xué)生最終找到了正確的答案，這樣的互動(dòng)方式不僅樹(shù)立了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)還提高了他們的思辨能力。

三、 評(píng)價(jià)互動(dòng)結(jié)果

課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課后評(píng)價(jià)是教學(xué)的三大步驟，但是部分教師只關(guān)注前兩者，而比較忽視后者的培養(yǎng)，即使有相關(guān)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，也只是單一的方式，其建立在教師對(duì)學(xué)生的單向關(guān)系上，即教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞫M(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，同時(shí)還會(huì)在教師與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡。筆者認(rèn)為可以建立全方位的評(píng)級(jí)機(jī)制，從教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生的角度全面解析學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)“拋物線”時(shí)，筆者并沒(méi)有將所有的知識(shí)串講在課堂上，而是采取一邊提問(wèn)、一邊探討的方式來(lái)講解拋物線的定義、方程、推導(dǎo)等內(nèi)容，在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，筆者為學(xué)生出示具體的題目來(lái)考察他們的學(xué)習(xí)情況，然后讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，以此檢驗(yàn)他們的掌握程度。臨下課時(shí)，筆者抽出了三到五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)這堂課的教學(xué)問(wèn)題提出自己的想法，以便幫助筆者發(fā)現(xiàn)課堂中的不足之處。與此同時(shí)，筆者為學(xué)生布置關(guān)于拋物線的課后作業(yè)，然后統(tǒng)一查收，再針對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此幫助其正確理解拋物線的概念、原理、性質(zhì)。

互動(dòng)教學(xué)是以流動(dòng)性的教學(xué)過(guò)程為主導(dǎo)，其強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用、相互影響，以此建立多元化的關(guān)系，而不是片面、孤立地展開(kāi)教育活動(dòng)。當(dāng)然，由于筆者自身能力有限，文中還存有欠缺之處，還望廣大教師提出寶貴的意見(jiàn)，以此督促筆者不斷地嚴(yán)格要求自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹英梅，張泗.高中數(shù)學(xué)互動(dòng)交流教學(xué)模式的探究[J].考試周刊，2017.

[2]張文苑.高中數(shù)學(xué)互動(dòng)交流教學(xué)模式探討[J].課程教育研究，2015.

作者簡(jiǎn)介：

楊冬，四川省達(dá)州市，四川省宣漢中學(xué)。