淺談九年級數學教學中分層教學的運用

劉杰平

【摘要】九年級是九年義務教育的最后一個學年，在知識難度上和對學生的要求上都有所提高，為學生進行下一階段能夠更好的學習數學打好基礎。但是因為我國傳統教育并沒有實行因材施教，學生對知識掌握的情況存在差異，按照同樣的方式進行學習，會讓部分同學學習起來比較吃力。新課標的核心理念是：一切為了每一個學生的發展。因此，將九年級數學進行分層教學是十分必要的，針對不同層次學生的不同教學方式，提高不同層次學生對數學學習的興趣，讓學生共同進步發展，是新課標教學的最終目的。

【關鍵詞】九年級數學 數學教學 分層教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0117-01

九年級數學整體來說，是以復習為主，所以在進行九年級數學課程教學時，教師應當根據班上學生個體的數學基礎和接受能力，將學生分出幾個不同層次，然后再根據學生層次制定相對應的教學方式方法，讓每一個學生都可以參與到數學學習中，形成自己的數學思維，發現數學學習的樂趣，這樣才能讓九年級數學學習在過渡階段真正的發揮作用。

一、什么是分層教學

所謂分層教學就是指教師根據學生現有的知識情況、學習能力和潛在的思維方式把學生分為幾個組，制定不同的學習計劃和目標，并且有針對性的對各組學生進行學習指導，充分體現發展優等生、提高中能生、幫助后進生的教學理念，讓每個學生個體能夠在原有的基礎上得到提高，得到充分的發揮。分層教學在九年級數學教學中起到分非常大的作用，重點強調了每個學生的學習效果和個體成長。

二、分層次教學的應用

（一）注重個體培養，因材施教

九年級數學教學中，教師應該改變傳統“千篇一律”的教學方式，在教學方式上要充分考慮到每一個學生的情況差異，具體情況集體分析，針對學生個體學習情況的不同，分成幾個組實施有針對性的教學方式，因材施教，讓學習情況不同的同學可以在正確的引導下都得以提升，建立適合自己的數學思維。以新蘇教版數學教材為例，在對《二元一次方程》的課程設計中，可以根據學生學習能力來分組，制定不同的學習目標。對于學習能力較差的學生，教師可以先引導他們推算二元一次方程的公式，讓他們在推算公式的過程中發現樂趣，從而引發對數學探索的興趣，并且讓能夠正確的運用公式解決問題。而對于學習能力比較強的學生，教師應該讓他們通過計算解決問題，并在學習過程中交流探討，可以讓他們自己試著編寫習題，在思維上開發一個新的領域。對于不同層次的學生要設計不同的教學目標，讓每個學生都在探索中得到自我提升。

（二）合理利用多媒體教學

多媒體教學已成為現在主要的教學方式。多媒體的應用，不僅能夠將教學內容形象化、具體化，更直觀將知識點展現給學生，也可以集中學生的注意力，提高教學課堂上的有效率。傳統教學方式讓學生的學習成績兩極分化現象嚴重，學習能力較強的同學已經掌握一定的學習方法和技巧，找到學習樂趣，而學習能力較差的同學，在長期找不到方法的影響下，會對數學產生畏懼和抵觸心理。多媒體教學從很大程度上可以改變這一現狀，通過有趣的情景展現，將抽象的數學問題具體化，變得簡單易懂，可以充分的調動起每個學生的學習數學興趣，提高積極性。

比如，在進行新蘇教版教材《黃金分割》課程時，教師可以先帶領學生完成基礎的教學，利用多媒體課件直觀的給學生展現關于黃金分割的圖形和知識點，讓學生先掌握要學習的知識點，然后針對于涉及到的知識點，布置習題，當學生在計算中遇到困難時，教師可以引導學生回憶多媒體課件中展示內容，分析問題，進行解答，從而加深對所學知識的印象。

（三）讓學生在交流中共同成長

分層教育的實施，不僅可以讓學習能力好的學生提高很好的提升，更主要的可以讓學習能力差的學生消除對數學學習的畏懼心理，從而使他們能更好的學習數學。傳統教育模式導致兩極分化比較嚴重，優秀生和后進生之間很少有交流。新的教學模式中，教師應當增加“兩極”之間的溝通，讓優等生帶領后進生共同成長。教師在分組是要注意合理性，在每個后進生小組中安排一兩個優秀生，讓他們對課程內容共同討論，吸取其他同學的意見，互相促進學習。

三、結束語

教育水平在不斷提高，教師的教學理念也應當不斷更新，實行分層次教學是對學生因材施教的具體體現，在實施九年級數學分層教學的應當充分考慮到每個學生的思考能力和可以涉及到的其他因素，針對不同學習能力的同學采取不同的教學方式，從各個角度去啟發他們學習數學的興趣，愿意投入到數學學習中去。這樣不僅僅能夠提高教師教學的有效率，同時真正意義上提升學生的個體學習能力，讓學生在和諧民主的課堂上感受到數學思維帶來的神奇世界，使學生在以后的人生中可以更加具備創新能力。

參考文獻：

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