基于初中數學教研創新路徑分析

摘要：初中數學教師在開展教學活動時，要精密結合數學科目的特點，并在此基礎上展開具體的教學實踐活動，創新數學教研活動。數學作為一門抽象性較強的學科，在其理論來源方面，仍舊著眼于具體的生活實際。

關鍵詞：初中數學；教研活動；創新

一、 創新實踐操作，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，中學生對數學學習的興趣表現為在對數學知識的學習過程中，形成的一種力求接觸和了解的心理傾向，這種心理傾向能夠激發學生形成對數學學習的行動力。數學學科其自身具備的一大特點，就在于其高度的抽象性和理論意義上的概括性，因此，在教學活動中學生極易形成學習興趣缺失，為此則導致部分學生在學習過程中，學習效率低下、學習主動性較差等現象的發生。為此，中學數學教師在開展教學實踐活動時，必須從學生感興趣的生活情境出發，通過對直觀事物的理解，提供給學生觀察事物和具體的操作能力。這一過程的完成，能夠有效激發學生的學習興趣和學習的主動性。最終實現將抽象的數學知識的學習演變為對具體生活事物的理解和認知。例如，在開展《認識人民幣》這一環節的教學實踐活動時，教師在教會學生關于人民幣轉換知識的理解時，可以布置學生在課下，用親自實踐的方式，感受對人民幣轉化中數學知識的理解。中學數學教師這一教學實踐方法的采用，能夠最大化地實現學生學習數學知識的主觀性，并進一步形成對數學學習的興趣。因此，中學數學教師在教學過程中將實踐活動的有效開展，能夠實現在最大化激發學生學習興趣的基礎上，提升學習效率。

二、 合作探究式教學，提高教學應用性

基于數學教研的創新實踐研究，需要在教學實踐中積極引入合作探究式教學法，一方面基于實現對傳統知識教授方法的突破，另一方面，通過積極鼓勵學生參與課堂的方式進一步實現學生主觀能動性的充分發揮。合作探究式教學方式的采用，由于改變了傳統教學模式單向性的特征，在整個教學過程更好地體現了“以人為本”的教學理念，最終使得師生在平等對話的基礎上實現教學相長的目標追求。由于合作探究式教學法更加強調對學生運用知識的能力以及解決問題能力的培養，為此能夠進一步提高基礎知識和基本技能掌握的有效性。例如，在學習“因式分解”教學環節，教師可以利用創設情景的方式，使得學生主動探索多項式、單項式之間的關系，從而正確提取公因式。初中數學作為初中教育環節的主要學科之一，為充分發揮其在基礎義務教育環節的重要作用，需要客觀對待初中數學教育存在的不足與問題，其中合作探究式教學法的正確運用能夠有效克服其存在的不足。首先表現在對落后教學理念的突破。這主要是基于對初中教學實踐環節存在的教學理念落后、教學方法陳舊、教學環節死板等問題的有效突破。合作探究性教學法，在具體教學環節通過積極構建教師與學生之間的和諧關系，進一步培養符合現代教育理念的現代化學生。其次，還表現為對學生應用數學能力的培養。在初中數學學習過程中，由于部分學生的自主學習意識不強、自主創造能力較弱以及教師數學思想方法的落后，導致學生應用數學的能力普遍偏低。而此時通過合作探究性教學法，能夠在充分尊重和發展學生個性的基礎上，在積極構建自主性與能動性的同時，更好地凸顯學生的主體地位。例如，對“在同圓或等圓中，如果圓心角相等，那么所對的劣弧（或優弧）相等，所對的弦相等，所對的弦的弦心距相等”的理解過程中，教師可以通過創設情景的方式，讓學生自己動手制定教學案例幫助理解，從而在探究新課的基礎上，實現教學重難點的有效突破。

三、 利用概念教學，提高教學有效性

關于中學數學概念教學有效性策略研究的必要性認識，與當前中學數學教學的課程目標與教學目標密切相關。當前，在教學實踐中概念教學脫離現實背景的客觀性，成為數學教師在對中學數學課堂把握環節必須關注的重點內容，同時也是教學實踐創新的重要出發點。例如，一些教師在進行概念教學時，一般直接要求學生對概念進行直接的背誦，在此基礎上進一步開展習題進行強化練習。這種教學模式的采用可能產生部分學生對相關概念無法理解似懂非懂，因此，在具體實踐練習環節，只會機械式地進行套用，而當題目稍做改變時，則無法理解。此外，在教學實踐中由于部分教師對概念的歸納過于倉促，導致教師的教學活動與學生的學習活動無法有效連接。從而有效避免部分教師在對學生的初步建立認知思維認識環節，與小學生的年齡發展規律以及認知特點相違背。

四、 結束語

初中教師教學實踐活動的開展，要密切結合中學生思維發展的特點，選用科學的方式，創新教學路徑，實現中學生對數學知識的輕松掌握。教學實踐活動作為實現學生成長的重要途徑，將其合理安排，還能培養學生的實踐能力。

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作者簡介：

黃薪樺，四川省南充市，儀隴縣新政初級中學校。