項目化教學(xué)改革中學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)與培養(yǎng)淺析

崔玲 劉靜榮

摘要：項目化教學(xué)改革中，我們對課程體系做了大規(guī)模整改，對教法做了大規(guī)模革新，我們努力適應(yīng)著新的更適合高等教育的教學(xué)方法，并進行著多次實施。通過實施項目化教學(xué)，部分同學(xué)獲益了，但是還有部分同學(xué)不能很好地適應(yīng)而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。全文分析總結(jié)在項目化教學(xué)實施過程中，如何通過各種途徑激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的主觀能動性，讓項目化教學(xué)改革的優(yōu)勢最大化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；高等教育；學(xué)習(xí)動機激發(fā)

項目化教學(xué)改革中，我們對發(fā)達國家的各種先進的教學(xué)理念進行了大量的學(xué)習(xí)與模仿。我們對課程體系做了大規(guī)模整改，對教法做了大規(guī)模革新，我們努力地適應(yīng)著新的更適合高等教育的教學(xué)方法，并進行著多次實施。但緣于各內(nèi)在外在原因，我們對于學(xué)生主體的觀念重視程度還不夠。通過項目化教學(xué)實施，我們發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)獲益了，但還有部分同學(xué)并不能很好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，也應(yīng)該是我們項目化教學(xué)改革被服務(wù)的主體之一。因此，我們在項目化教學(xué)中，要通過各種途徑激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的主觀能動性，讓我們的項目化教學(xué)改革的成果能夠利益最大化。

一、 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，課程項目要對接企業(yè)需求，更要對接學(xué)生接受能力

部分同學(xué)由于不適應(yīng)我們新的課程結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)勁頭不足；我們應(yīng)進一步改善課程結(jié)構(gòu)、項目內(nèi)容，讓其更適合學(xué)生的能力范圍、興趣范圍。中學(xué)階段是學(xué)科體系，到了我們高校則是行動導(dǎo)向體系，理論上講是更符合我們高等教育的趨勢。但是不同學(xué)生的接受能力不一樣，我們必須兼顧考慮絕大多數(shù)學(xué)生的適應(yīng)能力。這也體現(xiàn)出我們在課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)上仍然有其局限性。我們要減少課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的盲目性或者隨意性，教學(xué)內(nèi)容要難易適中，不適合的項目要及時地更換。學(xué)生應(yīng)該是項目化教學(xué)改革的首要受益對象，應(yīng)該放在課改考慮的首位。因此，我們課程內(nèi)容要能夠反映出工作崗位的需求，課程的所有理論知識與實踐操作技能點要和實際工作相符合。這樣就不會損耗學(xué)生的時間、精力，不會影響教學(xué)資源的利用率；學(xué)有所用學(xué)生才會有旺盛的積極性，才能激發(fā)其更多的學(xué)習(xí)激情。

二、 優(yōu)化項目化教學(xué)材料中的引導(dǎo)文設(shè)置，讓學(xué)生能夠明確教學(xué)目的

學(xué)習(xí)目標不明確則學(xué)習(xí)動機就不明確。明朗的課程學(xué)習(xí)目標就像航行中醒目的燈塔，為學(xué)生指明方向，給學(xué)生以明確的動力源。學(xué)生們過去在中小學(xué)生階段以上大學(xué)為學(xué)習(xí)的目標之一，目標清晰簡潔；考入大學(xué)后，學(xué)習(xí)活動可能沒那么的緊張，父母老師的監(jiān)督與安排沒那么的劇烈。這突如其來的轉(zhuǎn)變，對那些被安排習(xí)慣了的學(xué)生來說，會產(chǎn)生不知所措的感覺；他們需要我們幫助其找到各種新的目標，課堂上也如此。他們需要我們幫助其找到每次課程的目標，有了目標才有動力，否則，上課睡覺的現(xiàn)象會屢見不鮮。因此，項目化教學(xué)中學(xué)習(xí)目標要進一步簡潔化、明朗化，以讓學(xué)生易于記住每次課改的努力方向。

三、 營造良好學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生良好的心靈感受

課改過程中，受到小組內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍的影響，部分同學(xué)可能在遇到困難后主觀意識上排斥上課，甚至主觀放棄課程學(xué)習(xí)；對此現(xiàn)象，課改實施中應(yīng)該給學(xué)生營造一個良好的心理環(huán)境。項目化教學(xué)中，要及時塑造良好的課堂氣氛，加強對大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)的吸引力。作為項目的引導(dǎo)者，老師應(yīng)該充滿激情充滿活力，通過充分的課堂互動，充分的學(xué)生參與性來給學(xué)生心理暗示，來感染學(xué)生；老師應(yīng)當(dāng)使用與企業(yè)接軌的實用性、新穎性項目教具或者仿真軟件及有趣的輔助手段來使得課堂氛圍變得輕松活躍。師生之間多溝通多交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑并幫助他們解決，給學(xué)生被關(guān)注的感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主觀能動性。

四、 從教師的角度來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

首先，教師作為項目化教學(xué)的引導(dǎo)者，要做好榜樣作用，通過教師的個人發(fā)展培養(yǎng)好教師在學(xué)生中的威信。如果教師教學(xué)過程中體現(xiàn)出散漫、消極應(yīng)付的現(xiàn)象，則必然會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和散漫的消極學(xué)習(xí)心態(tài)。教師勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)，以及嚴謹?shù)闹螌W(xué)理念與行為，都會從學(xué)生的潛意識里感染其周邊的每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。行動勝過語言，與其花大量時間告知學(xué)生要如何如何的努力，不如通過實際行動來影響學(xué)生，使學(xué)生也能對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較強烈的興趣和熱愛。其次，教師對每一個學(xué)生的關(guān)注指數(shù)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師的語氣、眼神、肢體語言等方面的表現(xiàn)，以及批評與表揚的語氣都會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在與學(xué)生的交流中，要用自己全部的愛心去關(guān)注每一個同學(xué)，特別是后進同學(xué)；向他們表達老師對他們的期望值。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上或日常生活上遇到難題時，老師們要及時地幫助他們，或者組織周邊的同學(xué)幫助他們。從而加強學(xué)生被重視的感覺，強化他們的積極性，加強個人發(fā)展的動力。

五、 良好及時的考核方法是激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去的必備途徑

考評本身會激發(fā)學(xué)生的好勝心，經(jīng)過多年的中學(xué)教育的學(xué)生們，潛意識里都有爭取第一名的想法。但是過度的考核，特別是頻繁的打分過程，有時會導(dǎo)致他們的反感情緒。因此，考核的方法、考核的程度都要適度。我們在項目化實施的過程中，采用的是一種過程評價方式的“形成性評價”，這樣能更好地體驗學(xué)生的真實水平，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。形成性評價，是通過持續(xù)記錄、觀察和反思學(xué)生學(xué)習(xí)全過程而做出的過程性發(fā)展性評價，成功的形成性評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生及時高效地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)；通過形成性評價，學(xué)生獲得改進和提高，自然會產(chǎn)生成就感，自信心就會得到增強；通過形成性評價會促使學(xué)生從被動評價成為評價的積極參與者而轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)心態(tài)；通過形成性評價會促進學(xué)生養(yǎng)成組內(nèi)組間的合作習(xí)慣；通過形成性評價能使學(xué)生明確活動項目化參與過程中存在的問題，能幫助學(xué)生們找到改良實驗成效的方向，能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)成效。

六、 結(jié)語

項目化教學(xué)改革中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)，是一個必備的環(huán)節(jié)，也是一個持久的艱巨的環(huán)節(jié)。我們對項目化教學(xué)改革的認識，還有不夠深入之處；社會對項目化教學(xué)改革的方法存在著各種見解，改革的過程是曲折的，但方向是正確的。不管方法如何變化，作為教師一定要抓住以學(xué)生為本的理念來實施改革。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，在這個改革中必然會是一個極其重要的一環(huán)。教師必須根據(jù)學(xué)生的需求以及社會的需求來提高自己，不斷探索和改進教學(xué)組織方式，改進教學(xué)實施形式，從而在教學(xué)改革中與學(xué)生這個主體、與行業(yè)企業(yè)這個載體等共同達到多贏的目的。

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作者簡介：

崔玲，劉靜榮，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川能源學(xué)院。