群文閱讀教學有助于閱讀能力提高

摘要：群文閱讀是高級閱讀，它是順應時代需求的一種新型的閱讀模式，教師善于利用群文閱讀的策略組織閱讀教學，能有效地增大學生閱讀量，提高閱讀速度，增強學生的閱讀思辨能力。群文閱讀教學對提高閱讀能力大有裨益。

關鍵詞：群文閱讀教學；提高；閱讀能力

上海連續兩次PISA奪冠，蟬聯冠軍，引起國際輿論廣泛關注！但是隨后公布的問題解決能力測試并不令人樂觀！這充分說明我們傳統閱讀教學存在一些弊端。群文閱讀教學順應而生了，它有助于提高學生的閱讀能力。

一、 什么是群文閱讀教學？

群文閱讀教學就是在課堂教學的單位時間內，圍繞同一個議題，有計劃地呈現有聯系的、結構化、多元化視角的一組文本展開的探究性閱讀教學是單篇精讀教學的一個重要補充。

二、 結構化是群文閱讀的核心秘密

群文閱讀結構化的內涵將文本間的主要信息加以聯結，形成一組群文整體性的結構化。也就是說讀者閱讀一組群文，要從群文的整體和寫作意圖出發，檢索信息，梳理文章結構，理清作者思路，進行推理、判斷，力求將新知識和經驗整合。

三、 傳統閱讀教學與群文閱讀教學的比較

（一） 傳統閱讀教學的弊端

1. 單篇閱讀教學傾向于閱讀技術化，遮蔽學生真實的閱讀情形，不利于培養學生全面的閱讀素養，無法滿足學生精神世界的需求。

2. 傳統閱讀教學重內容講析，閱讀無法實現自讀自悟。

傳統的閱讀教學，老師從字、詞、句、段、篇逐一講解。”“內容分析”是一堂閱讀課的主要、重要環節，課堂現象是教師問，學生答。學生在課堂好像一臺錄音機，又似一支錄音筆，機械地、被動地接受著。一節閱讀課，學生像一架機器，老師怎么操控，就怎么運作。

（二） 群文閱讀教學的優點

1. 能增加閱讀量

傳統的閱讀教學，一節課，甚至幾節課教學一篇課文。群文閱讀一節課進行一組課文的學習，篇數是3至5篇。當今中國大多數的學生閱讀能力不盡如人意，問題之一就是閱讀量不夠。如何增大學生的閱讀量是課內外教學不得不考慮的問題，沒有足夠的閱讀量，也就沒有足夠的閱讀實踐。沒有足夠的閱讀實踐作支撐，閱讀能力的培養就成了空談。

2. 提高閱讀速度

一節群文閱讀課，學生面對大量的文字，為了完成閱讀任務，不得不快速閱讀。他們瀏覽、跳讀，甚至一目十行地閱讀，在這些閱讀方式中他們不知不覺地擴大視幅，從而提高了閱讀速度。

3. 培養高級思維能力

群文閱讀教學的過程是選一組有關聯的文本找尋到議題，通過比、對、讀、議的活動，辨識文本的顯性信息，對文本中的零散、局部信息進行比較，對文本模糊、零散的信息進行整合，提取隱性信息，實現結構化的建構，在此基礎上評價、反思，進而有創意地運用。它有以下教學策略：

（1）找準議題

議題就是一組文本中所具有的共同點，可以展開議論的充滿趣味的話題。議題可以是文本的中心，也可以是文本形式、語言風格、表達手法等。議題必須指向文本內容或形式的關鍵問題，具有可議論性和學科教學意義。議題的提出要集中、鮮明，符合學生實際。

（2）比、對、讀、議

“比”就是比較，是將多文本的中心或表達手法、文章的結構的相同點和不同點找出來。

“對”即將議題帶來模糊的認識與多文本中相對應的語言文字材料相對照，使學生獲得由理性到感性的閱讀體驗和感悟。

“讀”是根據閱讀目的，引導學生有意識地采用與之相適應的閱讀方法，避免單一地精講精讀。讓學生擁有閱讀的時間，進行個性化的閱讀，教師不要過多提問或問題細而多，讓閱讀教學告別“內容分析”。“讀”包括課前讀懂文意和課堂教學后的拓展延伸讀。

“議”是在學生個性化閱讀的基礎上，尊重學生個體見解，讓他們把自己根據閱讀聚焦、檢索的信息，進行簡單的推論，從而整合現實和信息，評價內容和形式，反復比較、對照、推論，在議題學習上的“共識”，進而進行信息輸出或創意表達的過程。

執教群文閱讀真地可以讓高級思維能力得到培養？成都市簇橋小學廖馨梅老師執教的《一樣送別，幾多離情》案例向我們詮釋群文閱讀教學讓高級思維訓練確實落到了實處。廖老師選擇李白《贈汪倫》、白居易《南浦別》、高適《別董大》、王維《送元二使安西》、楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》作為該主題的選文。她設計以下三個環節：共讀、共議、共享三個環節。分別要求學生自讀古詩，想象送別的場景是怎樣的？批注對景的感受，對情的理解；小組交流，對比幾首古詩發表觀點；全班交流，大膽表述。最終得出結論：送別詩的相同點和不同點。相同點：送別詩的題目都有送、別、贈、留……共同語，送別詩寫的都是分別時的離景。李白的“感激”、白居易的“傷感”、王維的“擔憂”、高適的“勸勉與鼓勵”、楊萬里的“挽留”。不同點：別情呈現出不同的特點。李白的“將欲行”，王維的“柳色新”，白居易的“凄凄別”，高適的“白日曛、雪紛紛”，楊萬里的“風光不與四時同”。

從這組群文閱讀的教學環節，我們發現：引導讀者通過“同類異質”文本閱讀，發現了這組群文的一般特點，再次經過對比發現這組群文的不同點，學生的認知水平在分析、比對中得到鍛煉、提升；通過觀察和分析、歸納出一般化的原理，培養讀者的分析、綜合能力；經歷了比對、分析、整合、提煉的思維過程，使高級思維能力得到了發展。

群文閱讀促使閱讀量增大，閱讀速度提高，自讀自悟落到實處，高級思維能力得到有效培養，閱讀能力怎能不提高呢？

參考文獻：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013，06.

[2]林玉華.群文閱讀教學實踐及思考[J].語文天地，2016，03.

作者簡介：

白桂蘭，重慶市，重慶市酉陽縣民族小學。