淺談怎樣上好小學語文的閱讀課

周輝

摘 要語文閱讀課是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。本文是結合自己教學實踐，就小學語文閱讀課的教學進行探討。

關鍵詞小學語文閱讀課；閱讀的時間；閱讀方法的指導；尊重學生的閱讀體驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0213-01

“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉圣陶老先生的這句話說出了學生閱讀的重要性，也為我們上好閱讀課而指明了方向。閱讀教學是語文教學內容中一個關鍵的環節，也是非常重要的一部分。怎樣才能把閱讀課上好，是我們語文教師長期以來都在鉆研和探討的問題。閱讀教學在語文教學中起著很重要的作用。

可是“三少一多”是普遍存在于我們的語文教學過程中。第一課堂上留給學生讀書的時間很少，有目的，有針對性的讀書時間更少，留給學生思考問題的時間也很少，以上內容為“三少”。教師講的太多，滿堂灌，甚至拖堂講，此為“一多”。

教師把本來屬于學生思考的時間過多的用于講解、分析，既忽略了讓學生充分閱讀，又忽略了讓學生深入思考，由于學生閱讀不到位，對課文感知膚淺，不能對課文有深刻的理解，也無法體會文章所蘊含的思想感情，難以受到文章感染與熏陶。再說什么談感想，談體會也都是枉然，語言發展也得不到應有的訓練。那么，怎樣才能改變這樣的現狀呢？我認為，需要我們教師在“閱讀”上充分下功夫才行！

一、學生的閱讀時間一定要給足

“書讀百遍，其義自見”。新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。珍視學生獨特的思考感受、體驗、理解，因此教師應樹立這樣的思想——學生首先要把課文讀懂，閱讀課中要有朗朗的讀書聲，給學生足夠的閱讀時間，學生的求知在讀書中完成，學生的開智在讀書中完成，學生的悟道在讀書中完成。

二、一定要在閱讀中加強朗讀和默讀的指導

在進行學生語文閱讀訓練時，掌握正確的閱讀方法是關鍵。朗讀和默讀相互結合，對于提升語文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養良好語感的最佳途徑，在朗讀的過程中，語言以視覺符號和聽覺符合的形式同時刺激著讀者的大腦，需要他即時破譯這些符號，并將之還原為思想、形象和畫面。朗讀還有利于理解字、詞、句、段在特定語境中的特定含義和作用，有助于學生語言的積累。而默讀要求閱讀速度快，在閱讀過程中對于文章含義和作者感情進行深入思考，能讓學生在默讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長此以往，學生就會在潛移默化中學會各種語言的法則規律、手法技巧。在語文課堂教學中需要將朗讀和默讀相結合，在不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強的語言以朗讀為主，敘事性較強的語言可以默讀為主；以欣賞記憶為目的以朗讀為主，以了解內容為目的以默讀為主。同時，在學生閱讀中，要使其掌握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，圍繞“正確——流利——有感情”這三個指導目標進行朗讀訓練，圍繞“理解——體會——吸收運用”這三個指導目標進行默讀訓練。從而使學生真正懂閱讀，會閱讀，能夠從正確閱讀中終身受益。現在的閱讀課教學中，朗讀是最經常也是最重要的閱讀訓練，也是常常容易被忽視的地方。加強朗讀指導要做到以下幾個方面，增強語感，在讀中理解在讀中悟情。指導學生通過朗讀理解課文內容，體會思想感情，培養語感。

默讀區別于朗讀之處在于不出聲但速度快，更有利于思維訓練，培養學生在默讀中思考的習慣，在教學中給學生充分的時間來默讀，循序漸進的提高默讀要求，不能急于求成或流于形式，把訓練做扎實。

三、正確的閱讀方法也很重要

“眼到、口到、耳到、心到”的閱讀方法是提高學生閱讀水平的關鍵。閱讀思路可以用圈點、勾畫、批注等方法，通過讀、思、悟、記課文中重點要求掌握和理解的內容。

四、學生的理解和獨特體驗需要被尊重

在閱讀教學中應把理解課文內容，體會文中思想感情的教學作為重點。把培養學生自主學習的意識，自主完成學習的過程，交流討論的結果，自悟自得的收獲作為教學目標。尊重學生的理解和獨特的體驗，允許課堂有質疑的聲音，鼓勵學生向權威挑戰，只要能講得出道理，完全可以和同學和老師辯論，允許學生有其他合理的選擇。學生的課堂，就應當還給學生。教師在閱讀教學中，還要處理好正確的閱讀導向與個性化解讀的關系，個性化閱讀既是一種教學理念，又是一種教學追求。我們不能只停留在表面層次，而是要將理論與實踐結合起來，真正地落實到具體的閱讀教學實踐中，達到學生對文本的個性化解讀，釋放學生的個性與潛能，達到學生閱讀理解能力的全面提升。

讓學生在我們的閱讀教學中既能收獲到文化知識，也能明白做人的道理。

參考文獻：

[1]巢宗祺.語文課程標準（實驗稿）解讀[M].湖北教育出版社，2002.

[2]楊映華.小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養[J].甘肅教育，2006（4b）：24.