淺談口語交際訓練在語文教學中的地位和途徑

韋衛靜

摘 要口語交際是小學生在學習、生活、交往活動中不可缺少的能力之ー，它既是小學生接觸自然、認識自然，感受知識，追求科學思維能力的反映，也是他們綜合運用語文知識表達心聲能力的反映。口語表達效果的好壞取決于語文教學中是否重視口語交際訓練，培養學生的口語交際能力，這不僅是語文科的教學任務，也是素質教育對各學科教師提出的共同要求。誠然，對語文教師來說勢必先起步、先實驗、先推行，打好基礎，為各學科示范。

關鍵詞口語交際；訓練；語文教學；地位和途徑

中圖分類號：D631.15，H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0188-01

語文教學如同其他學科教學一樣，要按照新課程的基本理念，注意張揚學生個性，促進學生的全面發展，口語交際訓練就是一個重要的途徑。客觀事實認為沒有交際就無法溝通和交流，當今已經成為課堂教學中不可缺少的訓練內容之一，也就是新的學習方式的組成部分。其實，學生在學習活動中的讀想說議已經創造了口語交際的機會和條件。引導他們進行查訪編演的活動是使口語交際訓練得到潛移默化的好方法。在現行教材中，幾乎每篇講讀課文的后面都安排有口語訓練的內容，如討論問題，分角色朗讀、表演等，幾乎每個單元都安排有這些內容，如小學語文第五冊有6個單元安排了口語交際內容。在學生習作練習方面也無處不滲透口語交際，如要求學生介紹自己的，有要求學生制作圖片并說說其內容是什么的；有要求編童話故事的，先把選好想好的講給同學們聽再寫下來；有要求先看圖說內容，把幾幅圖連起來說一說再寫一個故事的；有把自己家里最想告訴別人的話寫下來的……都屬于口語交際訓練的范圍，這是滲透新課程理念的標示之一。下面談談本人在探討口語交際訓練的幾個途徑。

一、在語文課堂教學的各個環節中滲透口語交際訓練

我們知道，課堂教學是教學改革的一個有機組織部分。新課程，新教材既為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”和很好的支撐點，又為教學改革提出了全新的要求。因此，課堂教學改革要在各方面實施這個全新的要求，把口語交際訓練滲透于語文課堂教學的每個環節就是為實現這個全新要求的基本途徑之一。如，教師要在導入、朗讀或品讀、質疑討論、分析解答、評價總結等環節中精心設計口語交際訓練的內容和形式，努力創造各種口語交際情境，激起學生思想感情上熱浪，豐富學生個性活動的范圍和空間，促進群體活動形成。讓學生在雙向互動的氛圍中積極思考，樂于發言，敢說實話，善于表達，使口語交際訓練升華為學生習作材源。教師要克服過去那種包攬講讀、解答，做答案的做法。充分利用學生教育資源來完成教學任務，填補某些教學環節忽略口語交際訓練的空白。如教第五冊《中彩那天》一文時做第3題練習要巧設口語交際訓練。“當庫伯派人把汽車開走后，我和爸爸、媽媽是怎樣的心情、可能有些什么對話說一說，再寫下來”這個問題，教師可以引導學生展開想象，爭論，然后分角色進行對話。逐步回歸中心思想，這個環節既達到了練習的目的又自然地總結了課文，并寓人文性于其中。總之，每個教學環節都有對應的口語交際訓練的機會和空間，關鍵在于我們教師用心挖掘。

二、在語文知識點的教學中拓展口語交際訓練

小學語文知識點復蓋面大、而且隨著年級的升高而擴大。如字、詞、句、段、篇的重點訓練都分布在不同年級不同冊次不同單元里，教學時必須抓住重點，突破難點，大部分的教學任務要通過口語交際訓練來完成，每學完一個知識點最好找機會讓學生進行口語交際訓練。如教《我愛故鄉的楊梅》一文，學生學到了作者按從整體到部分，由表及里的順序來敘述楊梅樹和楊梅果的可愛，抓住楊梅果的形狀、顏色、味道的特點的寫作方法，教師可以用遷移方法進行口語交際訓練。即讓學生口頭描述自己家園里一種果樹和它的果實，體會作者的思想感情。又如教《小攝影師》一文時要把第3題練習作為口語交際的重點來設計訓練，讓學生學會仿課文“讀讀，體會句中標點符號的用法”來學習引用原話的幾種寫法并體會作者為什么要這樣寫。即對說話人及動作神態寫在前，原話寫在后；原話寫在前，說話人及神態寫在后；原話中間夾敘說話人的動作等句式所引用的引號初步理解和運用，通過反復變式進行口語訓練，學生習慣變成自然，標點符號的運用也就自然正確了。

三、在語文課外實踐活動中重視口語交際訓練

課外實踐活動是課程改革和課堂教學改革的一個組成部分，也就是第二課堂教學活動。要充分認識課外實踐能完成許多課內教學不能完成的任務。也就是說語文教學一些任務必須或者很有必要在課外實踐活動中完成。比如帶學生去春游秋游，觀察一種植物，一處景物，引導他們接近生活、走向社會了解社會，體驗生活，感受環境，反饋信息，為學生巧設口語交際的“舞臺”，在實踐中豐富和規范自己的語言。如在指導學生“把自己家里或班里最想告訴別人的話寫下來”習作時，教師可以讓學生圍繞家里發生了什么新的變化或新聞奇事主題來進行觀察，思考、表達。要求各抒己見，不準千篇一律。要求把選好想好的先講給同學們聽，再寫下來。這樣做，一方面使學生認真去觀察積累材料親身體驗，體現寫作素材源于生活，另一方面學生在社會生活環境中熟悉語言、提練語言使口語交際能力得到提高。這是我們近年來的實驗和嘗試，初步取得一些良好的效果，應該值得推廣和進一步探討。

總之，口語交際訓練在語文教學中途徑是廣泛的，形式是多樣的，只要我們教師善于挖掘教材中可進行口語交際訓練的切入點，善于擠出時間，讓出機會，隨即都可以進行口語交際訓練，培養學生的口語交際能力和口語表達能力，提高語文教學質量。