教師心中要裝滿糖果

陳婭嵐

摘 要在以往的班級管理中，遇到問題很多教師總想著“贏了”學生；遇到問題教師總不能設身處地地考慮學生的感受，因此在處理問題之初就把自己推到了學生的對立面，從而破壞了師生之間的情感，破壞了師生間的信任關系。而在“以生為本”的教育理念指引下，我把“贏了”變成“贏得”，從而實現了師生共贏，“共同過上了幸福的校園生活”；遇到問題我換位思考，先與學生建立情感聯結。

關鍵詞師生共贏；情感聯結；以生為本

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0057-01

我國偉大的教育家陶行知先生在管理學生方面曾經有一個著名的教育故事：“四塊糖果”，這個故事給了我很多啟發，使我認識到只有從學生的角度出發，才能贏得學生的信賴，與學生建立起情感的聯結，從而快速而有效地解決問題。這與新課程改革所提倡的“以生為本”的教育理念非常契合。因此，沿著“四塊糖果”的教育思路，我開啟了“以生為本”的班級管理之門。

一、“贏得”而非“贏了”

在“以生為本”教育理念的指引下我不斷改進班級管理方法，還不斷地調整以前錯位的心態：遇到問題時，我首先想到的是學生的感受，并積極采用有利于解決問題的辦法，使學生感受到我對他們的關心，使他們產生親切感和歸屬感以及自我價值感。這種心態的調整，促進了“師生共同幸福成長”局面的產生。

如有一次我剛到辦公室，就收到了班長交上來的拖欠作業的人員名單，其中統計數字“13”赫然入目！我的大腦瞬間燃起了小火苗！我還沒控制住情緒，一些任課教師又陸續對作業欠交情況進行了補充投訴。原來最近孩子們寫作業、交作業的情況很不理想。我大腦中的火苗迅速躥起來，就在我忍不住準備沖向教室狠狠訓斥他們時，學校大課間集中的音樂響了起來——這不但解救了孩子們，也給了怒氣沖沖的我一個情緒緩沖的機會。隨后我慢慢冷靜下來，從“以生為本”的角度出發，我想：孩子們最近為什么會不交作業，他們遇到了什么困難？我是不是應該先詢問一下孩子們呢？于是我利用班會課的時間，通過小組合作討論的形式，總結了“按時保質交作業”的方法。孩子們都表示愿望使用其中的方法嘗試一下。可喜的是，第二天、第三天交作業的情況有了極大的改善，其中還有幾個學生沒有完成作業，是因為他們真的不會做。由此可見，當班里出現問題，孩子們違反了班級的管理規定時，原來不用動輒就訓斥一通也是可以解決問題的。傳統的教育當中，我那通過大聲斥責先“贏了”學生的辦法，往往讓我失去了孩子們；而現在“以生為本”的做法卻讓我“贏得”孩子們，這正是我的教育初衷。

二、有效建立情感的聯結

在傳統的班級管理理念中，教師往往以一個權威者的姿態來處理問題，結果從一開始的訓斥起，師生之間的感情就被破壞了，教師因此便失去了學生的信任，教育效果可想而知。但當我們遇到問題學會換位思考，第一時間讓學生感受到教師對自己的關愛，從而使師生間建立起情感的聯結，一定能提高問題解決的效率。

如有一次我剛邁上講臺，全體學生起立后坐下時問題來了，宣宣（化名）搞惡作劇把同桌虎子（化名）的凳子挪走了，結果讓虎子重重地摔坐在地，不知情的虎子拿起凳子憤怒地使勁朝課桌一摔。就在他想繼續使用暴力時，我迅速跑到他的座位旁，當他以為我會大聲斥責他時，我卻溫和而堅定地詢問道：“虎子，你用這樣的方式歡迎我來上課嗎？我真是一時無法接受呢！”我用幽默而關切的詢問代替了不良情緒的宣泄，給學生建立了心理安全感。剛才一直起哄的孩子也漸漸安靜下來，于是我接著問：“虎子，剛才老師聽到一聲巨響，你肯定使了很大的勁兒吧？我很想知道，凳子傷到你的手了沒有？”話音剛落，虎子委屈的淚水便滾落下來，哭訴起肯定是同桌在惡作劇。當虎子的情緒漸漸平靜下來時，我溫和地問虎子和宣宣：“現在我們正準備上課，你們兩個想一想：現在咱們去老師的辦公室說一說怎么處理這一件事，還是下課以后你們再一起來找老師解決問題？”宣宣特別不好意思又怯怯地說：“老師，我錯了，以后我不再搞惡作劇了。虎子，對不起！”我和全體同學都望向虎子，令我沒有想到的是虎子竟然很平靜地說：“老師，我不應該用凳子砸桌子，我也錯了！我們還是先上課吧！”我回到講臺，看著全體同學堅定而有力地說：“我會把剛才這件事當作大家歡迎我上課的儀式！但這樣的儀式讓我感到恐懼和不安，因為我特別擔心有同學受傷！我希望……”這樣處理問題，學生首先感受到的是老師的關心，從而會放下防衛心理，在老師的引領下一步步解決問題。這件事之后，我發現學生們很信任我，有什么事都愿意跟我溝通，因此之后我每天收獲的都是學生們對我滿滿的信任！

在傳統的班級管理中，教師從自己的角度出發，通過具有高控型的獎勵和懲罰的管理方式來處理班級里出現的問題，這種方式短期內是有效的，但卻帶來了很多“副作用”，學生們之后的種種挑戰令教師應接不暇、疲憊不堪。在新課程改革理念指導下，我努力轉變治班理念，堅持“以生為本”，心中裝滿糖果，從而逐漸獲得了學生的信任，達到了“快樂學習、幸福工作、師生共同成長”的目的。

參考文獻：

[1]王海兵.以生為本打造積極向上的班集體研究[J].成才之路，2017（06）：6.

[2]鄧清.自我教育型班級管理模式的構建[J].科教導刊（下旬），2017（08）：169-170.