小空間大智慧

林艷青

摘 要科學漂流箱它不僅僅只是一個探究小實驗，而是我們借助這樣一個載體，給孩子和家長搭建了一個親子共成長的平臺，讓我們將有趣味性的科學小實驗通過漂流箱傳遞給更多的孩子和家長，讓更多的人愛上玩科學，踏上玩中思、玩中學的智慧之旅！

關鍵詞科學漂流箱；開發；利用

中圖分類號：C963，D922.38 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0042-01

一、準備漂流箱，整裝待發

在一次區域活動中，我們班的佐佐對科學區的材料非常感興趣，在結束的時候還意猶未盡，她非常期待地說：老師，這個游戲太好玩了，我能不能把這個材料帶回家和爸爸媽媽一起玩？作為老師，我們當然是非常支持和滿足孩子探索的欲望和想法的，當天，孩子就在班級里找了一條袋子將材料帶回去了。帶回來時，我們發現材料有一些銜接不住了，這時候就引發了一系列的問題，我們也把問題拋給孩子一起討論，怎么帶能讓材料保持的比較完整不容易破損呢？孩子們想出了各種各樣的辦法，有的說放托盤里端回去，有的說放鞋盒里帶回去，有的說放箱子里，因為爸爸媽媽出遠門都是裝皮箱里的，方便拿又容易存放，最后通過投票大家一致通過，于是就有了這一只科學箱。

而科學實驗漂流箱在實施的過程中，我們逐漸發現了它的魅力所在，首先是它具有流動性。科學實驗漂流箱開啟一段美麗奇妙的科學智慧旅程，孩子們將自己實驗完成的漂流箱，放回原處，緊接著會讓下一位同伴實驗，繼續一段新的智慧漂流之旅。它也因此有別于我們原來固定放在科探室的科學材料，而正是這種流動的共享方式讓“知識因傳播而美麗”。

其次是它具有親子互動性。原有的科學實驗大部分都是幼幼、師幼之間的互動，而科學實驗漂流箱將科學學習的情境延伸到家中，讓家長成為孩子自主學習的拐杖，陪同孩子一起進行科學實踐探索，營造了一個全新的親子活動氛圍。

基于以上的優勢，于是科學實驗漂流箱也在幼兒園全面推廣。

二、拿起漂流箱，踏上旅程

最初，我們只是在自己的班級里進行漂流，漸漸的，孩子們不滿足于只是在本班進行，他們把目光投向了其他班級，于是，漂流活動從班級慢慢走向級段，最終走向全園漂流。在這個過程中，我們也和孩子一起討論：全園那么多的箱子，怎么樣更好的管理漂流箱呢？經過共同商議，孩子們提出了需要把箱子進行編號，還需要有管理員來管理，借還時需要進行登記等。于是科學漂流箱有了自己的“身份證”，這個身份證就是它的實驗名稱及編號，實驗箱里的器材和玩法，我們會通過二維碼掃一掃的方式，讓家長和孩子可以很直觀的了解到這些實驗，從而去自主的進行選擇和預約。而管理員也是事先在班級里做自薦然后競聘上崗，競聘成功后還要對材料進行熟悉，才能持證上崗，上午的歸還和下午的預約借出都是由孩子自己來參與的，歸還時管理員還要對材料進行檢查。如有材料破損、丟失，管理員則會及時和科探室的老師進行交流，哪些材料是孩子自己可以修復的，哪些需要老師介入的等。而這一整個過程都是由孩子全程參與管理。

三、打開漂流箱，收獲成長

首先是探究能力的提高，我們發現孩子們逐漸變得喜歡提問，善于提問。例如雞蛋在加了鹽的水里會浮起來，那其他東西在加了鹽的水里也會浮起來嗎？加鹽的量也是一樣的嗎等問題，當他們帶著問題時，會更加激發了幼兒動手實驗的欲望，操作時也會格外認真和投入，而自己獲得的答案，當然比成人或者教師告訴他們的更為真實可信和印象深刻。

其次是表征能力的提高。在最初，我們的設想是小班的幼兒可以用家長拍照的方式進行過程記錄，中大班的幼兒更多的采用繪畫、符號等方式進行記錄，最后我們發現孩子們所帶給我們意外的驚喜，孩子們以自己特有的各不相同的方式進行表征，有的用語言表述（家長代寫），有的用繪畫的形式，有的幼兒口述家長錄音的形式，于是我們商議，孩子們雖然有不同年齡的特點，但更是存在個體的差異，因此形式上不應該局限于此，隨著年齡的增長、能力的增強，孩子們表征的方式也會越來越豐富。

第三個是表達能力的提高。科學活動的目的不僅僅是培養孩子的觀察力、探究力，因為科學活動并不是單一的感知、操作、發現問題、尋找答案的過程，它始終將語言表達與交流貫穿其中。他們會在遇到困難時向家長求助和商量，在實驗成功后會有想要表達的愿望，而這樣在活動中自然產生的情景比我們老師刻意創設的情境更能激發幼兒語言表達的積極性。回到班級之后，各班還開展交流，老師也會對幼兒的說明性語言表述進行指導，這促進幼兒不斷修正自己的說明性語言，使表達更準確、更流暢。

四、合上漂流箱，還在路上

接下來，我們也將鼓勵家長和幼兒利用生活中的資源，去尋找家里身邊的日用品、自然物、廢舊材料和玩具等，為漂流包提供實驗材料，因為材料簡單，身邊隨手可得，因此任何家庭都能輕易參與進來。我們還將根據家長們的想法，設立一個材料資源箱，鼓勵孩子把家里的小實驗帶過來和大家一起共享，而不僅僅是我們老師來增加材料，從而讓更多的人都參與到活動中去。

參考文獻：

[1]賀莉.大班幼兒家庭科學教育研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]陳文東.陶行知的幼兒科學教育思想及其對幼兒科學教育的啟示[J].成都師范學院學報，2004，20（8）：34-35.