精準提問打造高效生物課堂

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摘 要精準有效地提高課堂效率是教師永恒的追求，而有效提問為有效課堂實現提供了有力的保障。筆者從以下三個方面：為精準提問中問題創設情境、為精準提問優化設計、為精準提問微雕形式，論述了高中生物課堂教學中精準提問如何展開。

關鍵詞精準提問；創設情境；微雕形式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0247-01

2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布。學生發展核心素養是指：學生應具有的能適應終身發展、社會發展需要的必需的品質和能力。隨著課程改革的不斷深入，生物核心素養也逐漸成為教師上課的依據。同時基于此也產生些所困惑和疑問：生物核心素養提出后，如何才能精準有效地提高課堂教學效率呢？下面就基于核心素養的高中生物課堂精準提問加以討論。

一、精準提問的實施

（一）為精準提問創設情境

1.利用生活中常見的事例或實物創設問題

生物是一門緊密聯系生活的學科。作為生物教師對生活要時時留神，處處留心，讓身邊的事例或實物成為教育的鮮活資源。例如在“細胞呼吸”教學過程中提問：①蘋果儲存太長時間后為什么會有酒味？②800米跑后為什么小腿會感到酸？

2.利用實驗活動創設問題

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，因此我們利用實驗內容設置問題，讓學生直觀、形象的對實驗的進行觀察、綜合分析信息，得出實驗結論，有助于學生去思考問題、探索問題。例如：“細胞呼吸”一課引入時：課前準備材料：面粉若干、即發干酵母若干、不同溫度的溫水，讓面團發酵。（可先錄下視頻）提問：為什么面團會膨大，變軟，有氣孔？面團中的氣體是什么？為什么用不同的溫水和的面團的膨大度、松軟度不同？有什么方面的應用嗎？

（二）為精準提問優化設計

1.提問要有層遞性

通過構建“層遞式”提問，讓每一個問題成為學生思維的階梯，誘導學生層層思考，步步深入，使學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得知識，加深對知識的理解。

例如：浙科版高中生物必修一“細胞膜結構”教學時，設置了“層遞式”提問，取得了良好的教學效果。

提問①：細胞膜的組成成分是什么？提問②：脂質和蛋白質是怎樣有機結合構成膜的呢？三種物質在其上是如何排布的？細胞膜模型是什么呢？提問③：蛋白質在細胞膜中的位置是靜止不動的嗎？用什么方法可以觀察到它們運動？

2.提問要有啟發性提問

提問不僅要讓學生獲得知識，而是為了激發學生的問題意識，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

例如：浙科版高中生物必修二“多倍體育種”教學時，通過提出啟發性的提問：①秋水仙素為什么能誘導染色體組加倍？②秋水仙素為什么必須作用于萌發的種子或幼苗？③無籽西瓜培育時為什么用四倍體的西瓜植株作為母本，二倍體植株作父本進行雜交？④三倍體的種子結在三倍體植株上的西瓜上嗎？學生在分析問題、回答問題的基礎上，通過教師引導學生自己提出問題：①用二倍體西瓜的花粉刺激幾次呢？作用別是什么呢？②與普通西瓜比無籽西瓜有什么優點和缺點呢？③用二倍體作母本，四倍體為父本雜交可以嗎？④無籽西瓜的后代是有籽還是無籽呢？每一次獲得無籽西瓜是不是都是這樣培育呢？有更簡便的方法嗎？

3.提問內容要有趣味性

高中生學習主要是由內在心理因素驅動的，學習的動力主要來學生本身。也就是說好奇心、興趣、求知欲望等都可能使內在動機作用更加主動、持久。

例如：浙科版高中生物必修三“能量流動”教學時，引課時提出問題：假如你流落到一個孤島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何食物，你隨身攜帶的食物只有1只母雞和15Kg的玉米。為了維持更長的時間來等待救援，你認為哪種生存策略更優異：備選策略如下：備選策略1：先吃雞，再吃玉米；備選策略2：先吃玉米，再吃雞；備選策略3：先玉米喂雞，再吃雞；備選策略4：先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。

（三）為有效提問微雕形式

1.直接提問：對某一簡單題目直接提問，是教師進行敘述性談話中的提問。其表現形式為“是什么？”，“有什么？”等等。

2.比較提問：對容易混淆的概念和原理等進行比較找異同點，幫助學生掌握核心概念和原理的本質。例如：“染色體組型”與“染色體組”、“細胞凋亡”與“細胞壞死”“無籽西瓜”與“無籽番茄”等的異同？

3.針對提問：可以根據教學目標要達成的要求，教學重、難點要突破的內容，有針對性的設計一系列問題提問。例如“需氧呼吸過程”學習時：①第一階段：該階段反應名稱和場所是？C6H12O6分解成什么物質？釋放的能量多少？去向如何？②第二階段：該階段反應名稱？與該反應有關的酶存在的部位？糖酵解的產物來自何處？被分解成什么物質？釋放的能量多少？去向如何？

在課堂教學中貫徹學科核心素養的理念的是新課程的核心內容之一，因此新的教學理念必然給生物課堂教學提出新的要求，在生物教學中還存在一些問題，到底如何構建問題研究、合作學習的課堂教學新模式、如何才能上好一堂課，這是擺在我們生物教師面前的一大問題，值得廣大教師積極、不斷地進行思考。

參考文獻：

[1]陳光勇.淺議高中生物課堂的問題式教學.新課程學習.上旬，2013（5）.