全球史觀在高中歷史教學中的應用

趙志遠

摘 要全球史觀是新興的一種史學觀，自上世紀五十年代以來，隨著大量學者對其的研究和傳播，在全球得到逐漸推廣，使得史學理論發(fā)展得到了新的發(fā)展導向。近年來，隨著我國歷史教育改革的不斷深入，在高中歷史教學中，需要切實加強全球史觀的應用，才能更好地促進學生國際視野的培養(yǎng)，在促進教學質(zhì)量與效率提升的同時推動史學理論發(fā)展。

關鍵詞高中歷史；全球史觀；應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0240-01

隨著全球化時代的到來和不斷深入，使得史學界發(fā)生了深刻的變化，為了更好地對世界歷史發(fā)展進行全新、公正而又客觀的審視，在高中歷史教學工作中，需要我們以推動史學理論發(fā)展為導向，基于獨特的視角加強對全球史觀的應用。

一、高中歷史教學中應用全球史觀的必要性分析

第一，就教師的視角來看，教師能更好地把握歷史教學的整體性與系統(tǒng)性。第二，就學生的視角來看，有助于學生在歷史認識方面的深度得到提升，并幫助學生正確樹立人生觀，還能開闊視野。第三，就史學理論的角度而言，有助于推動史學理論發(fā)展，這是因為唯物史觀等方面的史學理論已經(jīng)十分成熟，而史學理論不足，其側(cè)重點又不同，在當前的全球視野下，人們更希望從“歐洲中心論”中突破，站在全新、客觀而又公正的視角來對世界歷史發(fā)展進行重新審視，對地區(qū)與國家歷史發(fā)展進行重新審視，而正是基于這樣的歷史條件下，使得全球史觀這一史學理論應運而生。

二、全球史觀在高中歷史教學中的應用對策

為推動史學理論發(fā)展，以下筆者基于較為獨特的視角，就全球史觀在高中歷史教學中的應用對策予以分析。

（一）注重歷史知識之間的聯(lián)系，強化歷史知識的縱橫認知

一是基于縱向的歷史知識聯(lián)系而言，主要是為促進學生對歷史發(fā)展主軸的掌握，需要引導學生注重歷史知識之間的縱向聯(lián)系。例如歐洲中心論是歐洲在政治和哲學等領域，在世界繁榮與發(fā)展中做出巨大貢獻，使得歐洲中心論較為流行，但是隨著美國“911”恐怖事件的發(fā)生，美國的世界霸主地位開始被質(zhì)疑，加上恐怖主義盛行，使得歐洲中心論逐漸被全球史觀所替代，而這樣就很好地將歷史知識縱向聯(lián)系起來。

二是基于橫向的歷史知識聯(lián)系而言，主要是因為歷史本身就是縱向發(fā)展的，使得世界文明變得豐富多樣，因此在橫向聯(lián)系知識點時，主要是從點到面的方式，對同一個時期下，不同的國家與地區(qū)之間發(fā)展存在的差異，從而為后續(xù)的歷史發(fā)展追根溯源。比如清朝時期，我國處于封建制度下，而此時的歐洲則是為爭奪海上的霸權(quán)而深陷戰(zhàn)爭，且以資本主義道路對外拓展，而我國采取的是閉關自守的國策，與世界處于隔絕的狀態(tài)，所以處于封建的腐朽制度下，導致不得不在鴉片戰(zhàn)爭中失敗。

三是基于縱橫向的歷史知識聯(lián)系而言，由于在生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系方面的變化，使得歷史朝著縱向發(fā)展，而不同的國家與地區(qū)之間由于發(fā)展不均衡，又會朝著橫向發(fā)展。因此，在全球史觀下來看待問題時，需要關注歷史發(fā)展的主流與不均衡性，從而更好地采用全球史觀將歷史知識之間的縱橫向聯(lián)系更加緊密，從而對世界歷史的理解更加全面而又深刻。

（二）注重教師主導作用的發(fā)揮，強化學生主體地位的彰顯

在應用全球史觀來進行高中教學時，不僅要加強歷史知識的縱橫向聯(lián)系和認知，而且還要注重學生主體作用的發(fā)揮，但是教師的主導作用也不能忽視。因此，教師需要不斷強化自身的專業(yè)知識，并注重學生批判性思維的培養(yǎng)。這主要是因為全球史觀下，學生通過教師引導，能更好地對歷史框架進行編纂。加上在高中歷史教學中應用全球史觀，是在一定的社會空間下，將其作為研究單位，并對具體事件進行研究，因此教學中能更好地控制，所以教師要引導學生以小的社會空間作為研究的起點，當學生在掌握方法之后，才能對大的社會空間進行研究。

（三）注重與多種史觀的綜合應用，切實推動史學理論發(fā)展

一是將全球史觀與文明史觀進行有機結(jié)合。這是因為文明史觀主要是將人類文明演進中積累的成果作為其關注點，而全球史觀則是對人類文明發(fā)展中不同文明類型的獨特意義，注重的是世界文明多元性的發(fā)展。比如針對古希臘民主政治考察，采用全球史觀時，應對古希臘文明的發(fā)展空間和演變的過程作為關注點，并與當時的文明史進行對比之后，就能對在同一時期下，不同的社會空間中所表現(xiàn)的文明差異更好地理解和認識。

二是將全球史觀與唯物史觀進行有機結(jié)合。唯物史觀主要是對社會形態(tài)研究作為其基本單位，而全球史觀則是在全球史觀的前提下，更加嚴謹?shù)貙ι鐣螒B(tài)進行研究，加上其生動而又具體，能在唯物史觀的基礎上構(gòu)建歷史框架，從而將唯物史觀變得更加生動。

三是將全球史觀與現(xiàn)代史觀進行有機結(jié)合。全球史觀不僅是對歐洲中心論進行的批判，而且對現(xiàn)代史觀進行了有效的補充，因為歐洲文明并不能代表全球文明，全球文明也不可能復制歐洲文明，因此需要注重傳統(tǒng)文化的滲透，走與本國發(fā)展相符的道路就顯得尤為重要。

三、結(jié)語

綜上所述，高中歷史教學中應用全球史觀，主要是引導學生以全球史觀的視角來學習和認識歷史知識，厘清歷史之間的縱橫向聯(lián)系，從而更加公正客觀地看待世界歷史的發(fā)展，以獨特的視角推動史學理論的發(fā)展。

參考文獻：

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