初中數學導學案的運用探究

羅榮林

摘 要導學案是近些年實行的一種教學方式，能夠促使學生通過自學來掌握和了解知識，并最終形成一種學習能力。如何在初中數學教學中運用導學案？本文進行了闡述。

關鍵詞導學案；初中數學教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0173-01

導學案是近些年實行的一種教學方式，可以說是學生自學的指南針和方向盤，能夠促使學生通過自學來掌握和了解知識，并最終形成一種學習能力。初中數學教學要加強學生的素質和能力的培養，為學生今后的學習和生活打下基礎。新課程標準要求學生是教學主體，教學課堂不再是教師的一言堂，學生要參與其中，進行自主和主動學習。

一、導學案的內涵

“導學案”主要是指教師在教學過程中，編制的導學案，并用來對學生合作探究及自主學習的探究方案，同時也是對學生建構知識能力與自主學習能力培養的教學方式。從某種角度來說，導學案具有“導思、導讀與導做”的三導作用，主要是搭建教與學的互動橋梁，最終讓學生更好地掌握學科知識，提升教師的教學效果。導學案主要側重對學生相關知識的引導作用，發展學生的主動學習精神，提高他們的學習積極性。導學案的教學重點是導什么和如何導，是以學生為課堂的主體和教學中心，以導促教，以學定導，讓教學在學習之后，即先學習再教學，并利用課堂的訓練來強調教師的“導”及學生的“學”。

二、課堂導學案設計應遵循的基本原則

（一）目的性原則

在初中數學的教材上有很多的例題，這些例題的存在肯定都是有目的的。因此，教師在設計編制導學案的時候，一定要理清其指向性和目的性。教師要恰當地利用課本教材的例題，但并不是把教材中的例題照搬到導學案中，這樣不利于培養學生的學習能力。設計導學案要突出例題的學習目的，并結合內容設計符合教學目標、教學重點的導學案。

（二）循序漸進原則

一般的教學都是要從教授學生簡單的學習技能開始，在逐步深入學習相對較為復雜的技能。初中數學教師同樣要遵循循序漸進的原則，設計導學案時要考慮學生學習行為的起點，讓學生經歷從模仿到會、從會到熟練的兩個過程，不要過早地去訓練學生的解題技巧及進行綜合性的訓練，否則就會對學生數學技能的形成造成干擾，欲速則不達。

（三）比較性原則

在初中數學教育中，比較性原則是一個重要的原則，通過比較才能讓學生更好地去掌握數學概念的本質特征。在導學案的設計中，要把握比較性原則，主要是關注對數學概念、原理及方法的理解。具體來說，就是通過改變常見、標準的數學圖形、數學公式等，讓學生觀察后加深自身的理解和應用。

三、導學案在初中數學教學中運用作用

（一）提高學生參與學習的積極性和主動性

在引入了導學案的教學模式后，教師的講解減少了，學生的參與度增加了，尤其是在教學課堂的十分鐘展示后，學生更是積極主動地參與。學生都具有進行自我炫耀和自我展示的心理，這樣的心理可以激發學生積極展示和參與教學。這時，課堂的教學氣氛就開始活躍，學生的學習積極性就會高漲起來。在初中數學教學過程中，運用導學案模式進行教學可以有效提高學生的學習效率，并且可以激發學生的學習興趣，同時可以提高和調動學生的學習積極性和主動性，這期間可以使學生獲得更多數學知識和學習樂趣。在進行教學時，學生可以對知識進行充分理解和研究，同時對數學問題可以增加提問的機會和進行研究解決問題的機會。因此，可以增強學生對知識進行探究的能力和數學學習的興趣。對于學習中的難點和重點，學生可以在教師的引導和共同研究的情況下，得到理解和解答，能夠更詳細和深刻地對知識進行掌握，從而激發學生的學習興趣和學習勁頭。比如，在學習“一元一次方程”時，教師根據教學任務和知識內容，設計幾種教學和學習方式，學生根據方程所涉及的知識進行討論研究，加深了學生對舊知識的理解和復習，學會了新的知識內容，同時提高了學生在教學過程中的參與程度。在進行研究和討論的過程中，教師針對難以理解的知識進行指導和參與討論引導，降低了學生對新數學知識的學習難度，并且可以很容易地把學到的知識運用到生活實踐中，提高了學生解決問題的能力。

（二）培養學生良好的學習習慣

教師根據課程知識內容進行導學案的設計，使學生對設計過程中的問題產生興趣，可以自主進行研究和探討，同時學會與同學進行研討，向教師求助，最終解決問題。在此期間，學生能夠體會到合作的快感和收獲勝利的喜悅，經常性的經歷這樣的良性刺激，學生會養成良好的自覺學習和主動學習的習慣。這是由于教師在進行導學案設計時考慮了學生的實際情況，結合需要學習的內容和以前知識的深度和寬度，盡可能設置多個思路和方法，在學生進行知識探索和研究的過程中，對每個問題都會得到明確的答案和思路。學生不會因為在研究問題時遇到瓶頸無法解決而受到打擊，使學生的學習信心增加，為今后的學習和生活奠定良好的基礎。比如，在學習“幾何圖形”時，教師設計了幾個不同的問題，使學生可以在解決每個問題的時候都會有所收獲，而且在解決問題的時候可以讓學生之間進行交流和討論，分析和探討最佳解題方法思路，體會團隊合作的強大力量，在遇到難以理解和解決的問題時，可以向教師詢問或者和教師共同探討，最終解決問題。

綜上所述，在初中數學的課堂教學中，依托數學導學案的設計和使用，可以促進學生通過自主學習和合作探究，用創新的角度和眼光去審視自己的數學學習，讓他們體會到學習的樂趣，體會到探索新知識的成功感和新奇感。教師要進行科學、合理的把握和引導，促使學生的學習達到良好的效果。

參考文獻：

[1]方菊紅.導學案在農村初中數學教學中的有效設計[J].新課程（下旬），2017（7）.