小學數學課堂中如何發揮中等生的作用

摘 要 數學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，對于年齡尚小，學習能力較弱的小學生而言是個不小的挑戰，在小學數學課堂中就有這樣一群人他們成績不上不下，表現不好不壞，總是以沉默面對老師的熱情，導致課堂氛圍變得死氣沉沉。在本文中，我將結合自身的教學實踐經驗與大家一起探討如何在小學數學課堂中，發揮中等生的作用。

關鍵詞 小學；數學課堂；中等生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0239-01

在教學實踐過程中，總有這樣子的一群人，他們成績不上不下，表現不好不壞。不會因為調皮搗蛋而受到老師的批評，卻也常常因表現平平而遭到老師的忽視；不會因為成績太差，而被同學們歧視，卻也永遠無法體會優等生那受人艷羨的感覺。尤其是對于數學這樣一門具有邏輯性、抽象性的學科而言，中等生的作用就常常容易被人忽視。這樣就會使他們覺得自己在班級中是無足輕重，可有可無的存在。長此以往就會在潛移默化中使得他們幾乎對所有的班集體活動都不愛參與，行為就越發從眾，從此陷入到一種惡性循環之中。

但在本人的教學實踐觀察中發現，雖然中等生不論在表現、學習還是在其它的各方面，都難以達到優秀水平，可是他們很有潛能，也是班級的中堅力量，因此中等生的作用不容忽視。在本文中，我將結合自身的教學實踐經驗與大家一起探討如何在小學數學課堂中，發揮中等生的作用。

一、營造民主和諧的教學氛圍

傳統的數學課堂上，老師總扮演著課堂主導者的角色，在課堂上循循善誘，每節課都會講的口干舌燥，只希望盡最大可能的為同學們講的更細致，激發小學生對于數學的學習興趣，幫助小學生們樹立起良好的數學學習習慣。但最終的結果表明，老師在講臺上講的興致昂揚，臺下的同學們，尤其是中等生面對老師的熱情常常就以沉默相對。經過我與同學們的溝通后了解到，很多中等生之所以愛在課堂上保持沉默，是因為怕回答錯誤被教師批評，怕自己犯的錯誤太幼稚而受到教師的輕蔑。針對這樣的情況，廣大的小學數學教學工作者要做到，課堂上以生動親切的語言來進行講解，及時發問，積極評價，尊重同學們的思考與意見，營造一種和諧民主的教學氛圍，鼓勵同學們暢所欲言，主動表達自己的見解。這樣就有利于班級中占絕大多數的中等生打消自己以前不敢發言的顧慮，我相信老師得到了班上這么多中等生的支持，就會很容易的將以前死氣沉沉的課堂轉化為生氣蓬勃、參與度高的高效課堂。

說到這里，我就想到了我教學時的一個真實事例。當時是在講解一道常規的求鐵盒最大體積的題目。有一張長80cm，寬50cm的長方形鐵皮，四個角都去掉一個小正方形，做一個無蓋長方體鐵盒，問鐵盒的最大體積是多少？常規的解法是要利用基本不等式，算出最大體積是18000cm3。可是當時我們班有位中等生聽后表示，假如不去掉四個角可以使得體積更大。雖然這位同學忽視了題設，但我沒有批評他，也沒有使他輕易放棄自己的設想。而是反問到：“你的設想是什么？”他表示，可以將剪下的四個小正方形剪成小長條焊接到長方體的上口，就會使體積更大一點。于是我和同學們在課堂上一起研討，最終經過大家的共同努力，算出在此同學的設想下，鐵盒的體積可以達到22000cm3，增加了4000cm3。這時全班的課堂氣氛頓時活躍了起來，大家都很有興趣地發表自己的想法，于是便創新出許多新題。出現了可將右側剪下兩個小正方形焊接到左側，或可以將上面剪下兩個小正方形焊接到下面等新奇又有趣的想法。于此可見，占班級絕大多數的中等生在課堂上帶動氣氛的積極作用是不可忽視的，但要想在課堂上更大限度、更長久的發揮中等生的正面作用，對于中等生的鼓勵就不能僅僅局限在課堂上，還要在日常生活中，多多給予取得進步的中等生鼓勵和支持，這些鼓勵可以是一個簡簡單單的肯定的眼神，也可以是給予他一點點的物質上的獎勵，比如一支鉛筆、一個本子，都會使我們的小學生感受到來自老師的激勵，從而愿意肯定自己，幫助他人，走上中等生的良性循環道路。

二、制定合作共贏的教學模式

合作在小學教學活動中發揮著無可替代的作用，畢竟小學生的年齡較小，個人力量較為薄弱，自控能力較差，尤其是在數學這種對大多數同學都有些難度的學科上，單靠自己很難做到自律高效的學習。創建合作小組，有利于讓大家取長補短，相互監督，一起進步。通過學習小組，成績平平的中等生能更方便的得到本組優等生的指導，還可以幫助本組的學困生，使自己所學的知識得到鞏固。合作小組可以幫助優等生、中等生鞏固所學，幫助學困生擺脫困境；同時還能通過各小組間競爭，激發全班同學的學習興趣，兩全其美。在構建合作學習小組時，要充分考慮每組成員的智力、性格、性別等方面的因素，使每組的成員構成都有梯度，使組與組之間的綜合實力水平相當。這樣既利于每位同學發揮自己的優勢和特長，又有利于組與組織間取長補短，相互學習。通過合作學習會使同學們尤其是中等生的基本知識技能得到很大的提高；在動手，語言表達等方面也會有很大的進步，合作互助意識明顯的增強；不同的學生將得到不同的發展。

三、布置難易適中的課后作業

課后作業既有利于幫助同學們對老師上課內容進行總結，也有利于同學們對當天所學內容加以鞏固。假如老師布置的課后作業過難，那就會使同學們以為自己太笨，上課沒有學好，很有可能影響第二天上課的積極性；假如老師布置的課后作業太簡單，又會給同學們營造一種自己很厲害的假象，第二天上課就有可能因為沾沾自喜而影響課堂表現。因此，課后作業對于小學生們的重要性不言而喻。對此，需要老師結合自身的教學經驗并根據同學們在課堂的表現確定課后作業的難易程度，通過恰當的作業水平，使同學們得到恰當的鍛煉，并且在之后的課堂中保持良好狀態。

雖然數學對于年齡較小、自學能力較差的小學生尤其是成績平平的中等生來講仍是不小的挑戰，但如果老師采取正確的教學方法也能提高課堂效率，充分發揮出中等生在小學數學課堂中的積極作用。

作者簡介：姚娟萍（1981-），壯族，一級教師，籍貫：廣西上林縣，學歷：本科。