高中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)的嘗試與探索

徐丹丹 李超

摘 要 隨著政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的多元化發(fā)展，以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多元化，教育教學(xué)也逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。高中數(shù)學(xué)是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)也必須要不斷地嘗試多元化的教學(xué)策略、朝著多元化的方向發(fā)展。基于上述背景，本文從情境化教學(xué)、小組化教學(xué)與生活化教學(xué)三方面出發(fā)，分析與探究高中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)的有效途徑與基本策略，以期為一線高中數(shù)學(xué)教師提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；多元化教學(xué)；教學(xué)方法；嘗試與探索

中圖分類(lèi)號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0229-01

多元化教學(xué)指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)情境的不同特點(diǎn)，將多種教學(xué)方法和策略針對(duì)性、靈活的運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中的一種教學(xué)方式。將多元化教學(xué)運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中能夠有效營(yíng)造課堂的教學(xué)環(huán)境和氣氛、滿足學(xué)生日益多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以保證課堂教學(xué)的有效性。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變和更新落后的教學(xué)觀念，以數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，立足于數(shù)學(xué)課堂，不斷探索科學(xué)的策略和方法，以實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的多元化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的多元化、全面化發(fā)展。

一、情境化教學(xué)，加深學(xué)生知識(shí)理解

情境化教學(xué)即教師通過(guò)還原或者創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度體驗(yàn)、幫助學(xué)生理解知識(shí)的一種教學(xué)方法。高中數(shù)學(xué)教師可以充分運(yùn)用情境化來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將數(shù)學(xué)知識(shí)以圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)或者音頻的形式，直觀、具體的呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出具體的直觀情境，以向?qū)W生再現(xiàn)形象、傳遞音韻，豐富學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重感官體驗(yàn)，將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)形象，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，在教授《雙曲線》這部分知識(shí)時(shí)，為了加深學(xué)生們的知識(shí)理解，筆者利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)多媒體將雙曲線的圖像變化展現(xiàn)出來(lái)后，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了雙曲線變化的規(guī)律，同時(shí)也加深了對(duì)這部分知識(shí)的掌握。

二、小組化教學(xué)，突出學(xué)生主體地位

小組化教學(xué)是有效突出學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間交流、溝通、互動(dòng)與合作的一種教學(xué)方式，運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠活躍整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)將全體學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組來(lái)實(shí)現(xiàn)小組化教學(xué)，并對(duì)小組成員進(jìn)行合理的分工，確保每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；其次，教師需要向?qū)W生提出問(wèn)題或者發(fā)布任務(wù)，以激發(fā)起學(xué)生合作探究的興趣和欲望，促進(jìn)小組合作的自然生成，使學(xué)生在小組內(nèi)部展開(kāi)問(wèn)題的分析、交流、互動(dòng)，進(jìn)行合作化的探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在教授《任意角和弧度制》這部分知識(shí)時(shí)，為了突出學(xué)生們的主體地位，筆者采用了小組化教學(xué)。相對(duì)于三角形和角的判斷這部分知識(shí)，學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)便有了認(rèn)識(shí)，而本節(jié)課的內(nèi)容與之前所學(xué)內(nèi)容有些聯(lián)系。所以，在教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生們自主探索本節(jié)課的知識(shí)，首先，筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以6人一組的形式進(jìn)行任務(wù)討論，小組成員安排完畢后，筆者下發(fā)探究任務(wù)。通過(guò)小組成員之間的默契配合，學(xué)生們很快探索到了新知識(shí)。

三、生活化教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

知識(shí)來(lái)源于生活最終也將運(yùn)用于生活，生活化教學(xué)能夠縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與解決問(wèn)題的能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以充分利用生活化教學(xué)的方法來(lái)優(yōu)化課堂。具體而言，教師一方面可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)；另一方面，教師可以為學(xué)生布置生活化的探究任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力與解決問(wèn)題能力的提升。

例如，在教授《拋物線》這部分知識(shí)時(shí)，為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生們的應(yīng)用能力，筆者列舉了幾種發(fā)生在學(xué)生生活中的實(shí)例，如，在花園或者廣場(chǎng)中都存在噴泉，而噴泉噴水的角度并不是隨意擺放的，當(dāng)噴泉中的水向高空中噴出后，水柱在空中成拋物線下落，并準(zhǔn)確的落在水池中，而不會(huì)落到水池外，那么類(lèi)似于噴泉這種拋物線是如何精密計(jì)算的呢？這時(shí)，筆者引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——拋物線，讓學(xué)生們通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受數(shù)學(xué)的形態(tài)美，感受到數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻都發(fā)生在我們身邊。如此一來(lái)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)生活化教學(xué)，有效豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。

總之，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)是推進(jìn)課程改革的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量提升的重要保證。因此，高中數(shù)學(xué)教師不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，而是要立足于學(xué)生實(shí)際和數(shù)學(xué)課堂，將情境化教學(xué)、小組化教學(xué)與生活化教學(xué)等教學(xué)方法運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以高中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)，滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化、全面化的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)向著素質(zhì)教育的方向高速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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