試析小學語文課堂教學低效現象及對策

陳啟珍

摘 要 小學語文課堂教學效率的高低對小學生的全面發展和未來成長有著重要的影響，當前很多學校中，小學語文教學的低效現象長期存在，嚴重影響著教學目標和教學任務的達成。因而，我們要分析小學語文課堂教學效率低下的原因和表現，制定提高小學語文課堂效率的對策。

關鍵詞 小學語文；課堂教學；低效現象；對策

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0149-01

一、小學語文課堂教學低效現象分析

（一）小學語文課堂的教學目標相對模糊。學習語文的過程就是一個逐漸積累的過程，這個過程是長期的過程，漫長的過程，不是一朝一夕就能成功的，因而要有明確的教學目標，但是在當前的小學語文課堂中教學目標相對模糊。教學目標的相對模糊表現在目標比較狹隘、目標有時比較泛化、目標制定比較隨意。小學語文教學目標比較狹隘就是很多教師沒有真正認識到語文的本質，語文實際上是一門重要的交際工具，是工具性和人文性的統一，而很多教師在小學課堂中過多的重視工具性，而忽略了語文的人文性。小學語文教學目標的泛化就是于教學活動者的各種原因而導致的語文教學目標對其適應對象和范圍進行過分的放大，使之脫離了語文這一課程的本質和基本特點，很多教師在教學過程中，不對目標進行分化和構建，教學目標過于籠統化、抽象化和擴大化。小學語文課堂的教學目標的隨意性是指教師經常主觀的對語文教學進行判斷，忽略了小學生的特點、沒能深入了解學生的接受能力和理解能力，使得目標經常制定，卻難以達成。

（二）教師自我中心、課堂氣氛壓抑。在小學語文課堂教學中，很多小學語文老師依然以自我為中心，在教學中充當主動者和指導者，而將學生當成被動的接受者，學生在這種教學的環境里，積極性和主動性肯定不高，直接影響了學生的學習動力和學習效率。同時很多教師經常將個人的情緒帶入課堂，直接影響到了學生聽課的質量，波及到了學生的學習效率。很多的小學語文教師其實也認識到了當前低效率的現狀，在小學課堂中為了響應素質教育，為了提高教學質量和體現學生的主體的要求，教師也積極地營造熱鬧的課堂氣氛，但是這種課堂氣氛更多的是刻意的和主觀的，并沒有收到預想的效果，只是把很多的比如合作式學習、探究式學習和分享式學習當成一種教學任務，并沒有真正的將其與學習效率相連接，因而課堂氣氛依然比較壓抑。

二、提高小學語文課堂教學效率的對策

（一）精心選擇教學方法。教師要積極精心的選擇教學方法，有效激發學生學習語文的興趣和熱情。小學語文教師必須要根據教學內容和學生特點精心的選擇教學方法，爭取通過教學方法來提升學習質量和效率。教師要從一開始就要把學生的學習興趣和熱情調動起來，并將這種興趣和熱情貫穿在課堂始終。在小學語文課堂教學中可以通過一些游戲和活動來引導學生的參與，激發學生的興趣，比如通過比一比誰記得快或誰記得牢等游戲和活動調動學生的學習積極性。另外，小學語文教師在語文課堂教學中還可以采取比如分組討論、分角色表演、開展各種活動等來調動學生學習語文的熱情和興趣。小學語文教師要善于引進新知識和新理念來擴大學生的視野、拓寬學生的思路，增強學生的興趣。教師要注意課堂提問的難易程度，使學生都能在自身基礎上有所成長和進步，讓學生在學習中體驗到快樂，在快樂中獲得成長，只有這樣，才能有效提高小學語文課堂教學效果和學習效率。

（二）積極備課，提升自身素養。教師在小學語文教學中依然起著關鍵作用，因而要不斷提升自身的素養，應對當前的教學難題，適應當前的學生狀況。教師要積極的進行備課，只有備好課，才能上好課。備課有兩種，一種是備教材，一種是備學生。這兩種都是激發學生興趣，提高學習效率的有效方法和手段。教師要在吃透教材的基礎上認真地備課，教師要精讀教材，對教材的重點和難點都要了如指掌，面對教材的內容要有舍有取，同時要積極的引入新的知識，拓展學生的視野。教師要積極的備學生，也就是教師要積極的轉變角色，做到語文教學活動要以學生的學習為中心，引導學生主動的參與學習，主動的體驗教學活動和享受學習的樂趣，只有這樣才能達到提高課堂效率的目的。

（三）積極營造語文課堂氛圍。小學語文教師要積極營造和諧、民主的小學語文課堂的氛圍。課堂的環境和氣氛直接影響著學生的學習興趣和熱情，關系著學生學習的質量和效率，因而教師要讓學生得到充分重視和尊重，要在教學過程中實現課堂師生良性的互動，只有師生之間的良性互動，才能正確的發揮教師的作用，更好地發揮學生的積極性和主動性，也才能真正激發學生的各種潛在的智力及非智力因素，從而有效提高課堂教學效率。

總之，小學語文教師要在教學過程中努力提高學生的學習質量和效率，要精心選擇教學方法、積極備課，提升自身素養、營造和諧、民主的小學語文課堂的氛圍。

參考文獻：

[1]季瑞燕.小學語文課堂教學的一些低效現象分析與思考[J].科普童話，2017（36）.

[2]許仲文.語文課堂教學的低效化現象分析及對策[J].課程教育研究，2016（32）.