探索小學數學教學中以“趣”促“學”的途徑

龍雪梅

摘 要 在數學新課程標準中，對于小學數學教師的教學，要求教師創設一定的教學情境，激發小學生的學習興趣，將小學生引導到充滿活力、豐富多彩的數學學習中去。當下，培養小學生的“創新精神和實踐能力”已經成為了素質教育的核心，讓小學生自己親身去體驗數學知識形成的過程，實際上也就是說讓他們經歷一種思維活動過程，經歷一個創新和實踐的過程，從中體驗到學習數學的樂趣，從而使學生主動喜歡上數學，并且快樂學習數學，能在實際生活中運用數學，最終使得小學生全方面發展。

關鍵詞 小學數學；以趣促學；途徑

中圖分類號：TH161+.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0118-01

在小學數學教學中，激發學生的學習興趣是數學教師需要重點關注的一點。俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學習的老師，這就要求教師在教學活動中，要激發他們學習數學的熱情，讓他們積極主動的去學習數學，可以提高學習效率和學習成績，以下要從具體的小學數學教學實例出發，提出幾點在小學數學教學中以“趣”促“學”的方法。

一、在教學中設置沖突，激發學生探索興趣

教師在進行小學數學的教學過程，一定要學會在課前設置一個情景沖突，讓學生在疑惑不解中有了探索數學、深入了解數學的一種興趣、一種信念。

小學數學老師在講授《平均數》一節課時，要以“讓學生先認識到平均數這一概念的含義，再學會求平均數”為教學目標。為了讓小學生積極了解“平均數”這一個數學名詞的真正含義，教師可以先設計一個比賽的情景，以此來讓小學生產生認知上的沖突，從而自己積極主動的去探索平均數的意義，再進而去學習如何去求平均數。比賽情景：全班的小學生去操場參加拔河比賽，男女生各派10名同學，最終是男同學勝利了，這時候，數學老師加入了女生隊，女生人數超過了男生隊人數，最終結果可想而知，女生贏了。這時候學生們肯定會說這場比賽根本不公平，老師就要在此引導學生“哪位同學有沒有辦法可以使這場比賽變得公平呢？”將這個具有一定難度的問題拋給學生，學生就會立刻積極去思索來找出問題的答案。當小學生已有的數學知識和需要解決的問題產生了一定的沖突，就必須要解決這一沖突，這就讓學生進一步聯想到可以應用“平均數”，進而親身感受到使用“平均數”是十分簡便快捷的，讓學生體驗到用自己所學知識來解決實際問題的成功和喜悅，讓學生越來越喜歡數學，愛上數學，提高了學生將數學知識學以致用的能力。

二、讓學生體驗成功的感覺，引發探索數學的的樂趣

教師在進行數學教學的過程中，一定激發小學生的創新潛能，真正做到尊重每一位學生，更為重要的是要保護每一個孩子的那顆“敢于探索，敢于創新”的心。哪怕是在平常中一個微不足道的小小的不成熟的見解，教師也要及時的給予充分的認可和鼓勵，讓他們覺得自己很厲害，很有能力，很有創新的精神，進而更加愉悅地去學習數學，鉆研數學。比如小學數學教師在對加減乘除綜合運算進行講解時，給出一道例題“9+5=？”讓學生自己思考可以怎么運算。這時就會有同學想到很簡單的方法，例如，可以將“9”拆分成“4+5”，這樣就有兩個“5”了，然后寫成“2×5+4”，一眼便能看出這道題的答案就是“14”了。在這種時候，老師一定要及時給學生充分的肯定和贊揚，“很好，不錯，這位同學可真是聰明，大家以后一定要向這位同學學習啊，那你還能想出別的解題辦法嗎？”在數學老師的鼓勵下，小學生就會知道原來每一道題可能都會有不同的解題方法啊，讓他們在課堂上在每位同學面前獲得一次成功的體驗，感受一下成功的無與倫比的喜悅，就會瞬間引發他們對數學的深入探索的興趣。小學生還是心智不成熟的孩子，他們還處在一個需要別人贊賞認可，享受別人羨慕的一個階段，小學數學教師利用這一點在數學課堂上多對他們贊賞表揚，讓他們多多體會成功，在這種自豪驕傲的情緒下更加愿意去學習數學，從而獲得自我滿足感。

三、善待小學生的數學錯誤，呵護學習數學的興趣

在數學的教學過程中，難免會遇到數學基礎或者能力較差的小學生，在待這一類學生時，教師需要的不僅僅是教學耐心，更為重要的實際上是愛心。因為他們的學習成績比較落后，一些基礎性的數學題目甚至都有可能出現一些錯誤。比如，在講授10以上的加減法時，有一些學生會出現很多意想不到的錯誤，“13-3=1，14-4=1”，在課上對答案的過程中，肯定不會有同學承認自己犯了這種低級的錯誤。為了不讓學生因錯誤而害怕甚至于厭惡數學，保護學生學習數學的興趣，教師可以有意的說道“寫這個答案的學生可真聰明真厲害，他有意提醒我們同學一定要注意這里的1是在十位上，表示一個十，”一邊說一邊在黑板上寫下來，“那同學們說個位上應該填什么呢？”邊說邊隨著學生們的應答在黑板上寫出答案，同時進行一定的講解。在這樣一種教學過程中，教師用一種很巧妙的方式來處理了學生的答題錯誤，不至于讓小學生因為做錯了題而感到丟臉。相反，在面對老師的夸獎和合理化的講解時，學生同時會因鼓勵而對學習數學產生濃厚的興趣，激勵他們積極的學習數學，提高自身的能力和水平。

參考文獻：

[1]侯曉瑾.在小學課堂教學中激發學生的數學興趣探索[J].課程教育研究，2018（49）.

[2]楊林.淺談如何提高小學課堂教學的有效性[J].內蒙古教育，2016（32）.