對數學課堂教學的“精準扶貧”

鄭旗

摘 要 我們目前教育的“減負”勢在必行。應從課堂入手，加強教師間的同伴合作，基于人文關懷和數學核心素養下進行課堂觀察進行，從觀察學生的學習，觀察課程內容的把握，關注課堂文化的呈現。

關鍵詞 課堂改革；數學核心素養；課堂觀察

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0132-02

新年伊始，教育部連續發布的幾份“減負”的文件。一時間網上各種評論鵲起，有叫好的，有不以為然的，然而，作為一名教師，應當能清楚地認識到，“減負”與“提質”并不矛盾。昆體良、夸美紐斯等歷史上著名的教育家曾指出：“知識的獲得在于求知的意愿，這是不能夠強迫的?！比欢袊⒆拥膶W習壓力的確很大，真正靠學習意愿來引領學習的少之又少?，F在從表面上看中國的基礎教育水平還是挺不錯的，然而我們可以看到的現象是很多學生都存在的厭學情緒，甚至是一些成績比較好的學生，他們學習意愿大都靠的是外部的壓力、將來的功利以及自我“打雞血”！這也就導致我們的孩子成年之后嚴重缺乏學習的動力。

因此，我們目前教育的“減負”勢在必行。當然減負的根本要從課程改革開始，但我們現在當務之急是從課堂入手，提升自己教學理念，加強教師間的同伴合作，進行課堂觀察，提高課堂的效率，進行課堂教學的“精準扶貧”，才能為“減負”后的“提質”保駕護航。

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。然而我們希望課堂觀察這種合作的模式能在大部分普通學校中能得實現，那么就需要由普通教師參與的教師之間同伴的課堂觀察，它是為改善學生的課堂學習與促進教師自身的專業發展服務的。這樣的教師觀察就明顯不同于傳統意義上的聽評課，“傳統的聽評課制度存在著簡單處理、任務取向、不合而作等諸多去專業的問題”，而教師參與的課堂觀察則蘊涵了研究、合作、發展等要素。

然而課堂觀察一項專業的工作，課堂觀察的細則也很多。那如何才能使普通教師能立馬上手課堂觀察，盡快抓緊同伴合作，對課堂教學進行“精確扶貧”，改變目前教育存在的急需解決的問題。經過一段時間的實踐，我覺得我們首先應當在觀念要改變，立足于對學生的人文關懷，用數學核心素養來指導我們的課堂觀察。2016年9月13日，教育部公布《中國學生發展核心素養》，正式確定學生發展核心素養的框架、維度和指標。學生發展核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生發展核心素養的培養要體現在學校的教育教學過程之中，而學科教育占學校教育的70%以上，是學生在學校接受教育的主要途徑。數學是中小學教育的主要學科之一，如何理解數學核心素養及其與學生發展素養的關系，數學核心素養有哪些重要的特征，對于數學教學中抓住核心素養的培養提高課堂教學的質量有著重要意義。

數學核心素養是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的、與數學有關的關鍵能力和思維品質。《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出數學教學中應特別重視的10個重要能力，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識?？梢园堰@10個重要能力理解為學生學習數學應達成的重要思維品質和關鍵能力。因此，把它們理解為數學核心素養是恰當的。新修訂的《普通高中數學課程標準》明確提出了6大核心素養，即數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析?？梢姡胀ǜ咧姓n程標準中確定的數學核心素養與義務教育數學課程標準中提出的10個核心素養是一脈相承的，關鍵要素的表達是基本一致的。同樣可以歸納為明確對象是學生本身，主要目的是發展，發展素養要求為數學眼光、數學思維和數學語言。因此課堂觀察可以從以下幾個方面入手。

一、觀察學生的學習

亞里士多德指出，“人在本質上是社會性動物；那些生來就缺少社會性的個體，要么是低等動物，要么就是超人。社會實際上是先于個體存在的。不論社會中的生活的個體，或者因為自我滿足而無需參與社會生活的個體，不是野獸就是上帝?！比说谋举|的社會性，是人學習的根本動力，也就是說人的本質是社會性決定了學習的本質。所以，首先課堂教學必須以人為本，只有對象是人，主題是人，目的為了促進人的發展，這樣的教學才是有價值的，有根基的。學習是學生自主的學習，發展更是人作為活動主體的自主發展。自主發展要求教師課堂教學監控需要有四個環節：從學生的興趣、需要出發，激發自主發展的動機；開展合作學習，構建自主發展的機制；創設問題以引發思考，創設自主發展的有益情境；自奮其力，自致其知，優化自主的發展過程。同時，我們應當承認個性化差異并以此為基礎挖掘個人潛能，幫助他們實現自我，這是以人為本理念核心，要求我們老師要善待個性差異，容忍個體之間，集體之間的差異存在，把它看成我們生活豐富多彩的表現，教學中應多觀察發現培養每一個學生的個性特長和創造潛能，便是在于張揚，有利于創造人才的脫穎，有利于個性化人才的成長，人的個性化的差異決定了學習方式的豐富性和多樣性。保護創新人才，不應過多的干預或限定學生該干什么，讓學生在課堂學習中放飛思想，張揚個性。

二、觀察課程內容的把握

米山國藏指出：“學生所學的數學知識在進入社會后，幾乎沒有什么機會應用……然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數學精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時隨地地發揮作用，使他們終身受益?！睌祵W核心素養蘊涵在數學知識形成、發展和應用的過程中。數學知識只是數學核心素養的載體，不是目的。教師要用數學眼光、數學思維和數學語言來分析教材的知識內容，設計好問題情境，提出具有數學思考的問題。同時課堂教學并不是一種按預先確定的思路進行的機械的教學，應當關注課堂的“動態生成”要根據學生聽課情形和客觀變化，由教師靈活地對教學內容、教學方法進行調查，充分調動一切“可變”和“可動”因素，使新的超出原計劃的教學流程和課堂組織動態不斷生成的過程，以滿足學生學習的需要，“柳暗花明又一村，無心插柳柳成蔭”，這是動態生成課堂教學的一個境界。

三、關注課堂文化的呈現

心理學家認為，如果學生能在個人需要得到基礎滿足的環境中，就能進行得體的行為和有效的學習，如果所有學生在感到安全舒適得到器重的學校里，也都會勤奮學習。激發學生學習興趣是教學的第一“公理”，是教學永遠的“不變量”。好的教師不是在教數學，而是能激發學生自己去學數學。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生“樂學”，才會主動地學。興趣是最好的老師，教師先要讓學生喜歡上這門課，喜歡你這個人。學生對你教的這門課有興趣，就樂意做課外練習、看課外書、思考與這門課有關的問題，甚至將來走上相關的科學研究道路。在教學過程中應首先讓學生體驗到：數學是有用的，是有意義與價值的；數學并不神秘也不枯燥，是好玩的、可親近的。在進行教學設計時，數學教師應該注意創設有利于引起學生興趣的情境；改變教學內容的呈現方式；讓學生感受到所學內容的必要性。比如，采取讓學生先猜一猜、想一想之類設置懸念的方法，能有效激起學生的好奇心。

通過綜合以上各種情況可以設置相應的觀察點，一次聽評課活動不可能也沒有必要都涉及，根據聽評課的目的選擇部分觀察點，編制觀察量表（平時我們說的評價表）。

通過課堂觀察與課例分析開展精細化課堂研究，不是為了把備課過程和課堂教學弄得更復雜，而是為了更透徹地把握課堂的構成要素，更簡便、更靈活地利用這些要素組合課堂，給備課和課堂教學提供方便。

基金項目：福清市教育科學研究課題《實施課堂觀察，促進高效教學的研究》研究成果，課題編號：FQ2016zx108。

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