深度學習視角下的高中化學合作學習

劉明奎

摘 要 化學是以實驗為基礎的學科，知識紛繁復雜，如果按照陳舊的教學模式，我們的孩子在短暫的40分鐘課堂里是不能夠按時按量完成學習任務的。特別是物質性質方面，在宏觀―微觀―符號水平的三重表征方面只靠理論講授很難有好的效果，這樣可以使一節課初步具備推進感，知識都是循序漸進的，包括知識的內涵和外延都能在課堂中呈現的話，那就便有了縱深感，關于課堂的生長感，我認為唯有精心備課，長期積累經驗，適時講授使學生真正擁有一雙微觀的眼睛的技巧，還得見仁見智。

關鍵詞 深度學習；實驗教學；合作學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0127-01

華東師范大學教授李政濤先生說過：“一堂好課要有推進感；一堂好課要有縱深感。如果一堂課有了推進、有了縱深，這個課堂可能就有了生長感，就有了生長的氣息！”

從《做最好的老師》中，我發現教育之愛絕不是遷就縱容學生，絕不是放棄嚴格要求和嚴肅的紀律，教育中真正的愛，“愛”，“理解”，“尊重”，“平等”與“責任”是我們教師應該滲透在教學過程中。熱愛學生，做到對學生尊重與寬容。“教育是人學”。教師勞動的對象是有著豐富情感和人格尊嚴的、具有主觀能動性的、具體的人。化學是以實驗為基礎的學科，教師的教學成績能否真實體現，實驗手段是不可或缺的。高中學生只有九年級一年的化學基礎知識，對于宏觀―微觀―符號這三種化學知識方面的表現特征只是有了初步的了解。高中化學教學中更要充分利用這個特點，從宏觀―微觀―符號水平進行教學。

下面就是本人多年實驗教學中總結出的一些不成熟的案列和教法，歡迎大家指正。

一、探究內容：如何通過學生合理分組推進合作學習

（一）案例分析：中學化學實驗中要求學生參與一定的實驗操作，各種條件的約束下分組實驗是絕大多數學校選擇的一種教學方式。為了得到良好的教學效果，分組需要合理，實驗過程中組內出現的問題教師要及時解決，以求實驗完成保質保量和保證實驗安全。

（二）實施策略：學生分組實驗活動，學生是當仁不讓的“主人”，即使在很多教師看來，學生有時候這個“主人”當得并不算稱職，一會兒出現了這個問題，一會兒又可能犯那樣的錯誤，但教師切記不能因為擔心學生出錯而“喧賓奪主”，對學生的實驗活動管得太多。

（三）探究結論：分組的目的是最終推進合作學習順利進行，學生團體中總會出現不和群的個體，當然也有調皮搗蛋的孩子。個別小組的不和諧因素需要教師智慧處理。找準時機，刻意表揚某位“另類”學生，比如，實驗操作規范什么的，用心發現，總能發現孩子身上的閃光點。

二、探究內容：如何杜絕合作實驗中可能發生的危險

（一）案例分析：鈉或鉀與水的實驗，一直以來都是學生實驗中比較危險的。總有不聽話的學生在試管中做實驗；還有幾個組把鈉用搓在一起在燒杯里，更有甚者把鈉“偷偷”帶出實驗室，裝在口袋里忘記了，下雨天衣服燒了個大洞！還有自己大意，把間接加熱的石棉網和混有過氧化鈉粉末的棉花觸碰在一起，本想做吹氣燃燒試驗，還沒來得及吹氣，棉花立刻自燃。我手里抓了一團火，手面汗毛立刻燒掉，嚇壞了前排學生。

（二）實施策略：化學實驗中的有很多“危險項目”，讓學生學會主動避險是每一位化學教師的職責！傳統方法都是教師講授該實驗的危險性在哪里。有的時候此法并不能引起學生們的高度重視，我覺得反其道而行之，可能對學生而言更加記憶深刻！

（三）探究結論：我會在演示實驗時，故意拿一塊兩倍大小的鈉塊，故意省去用濾紙吸干煤油這一步操作，并拿一個小燒杯做這個實驗（實驗臺盡量離學生遠一些），反應瞬間完成，玻璃片都來不及蓋，發出劇烈的爆鳴聲，并且在空中形成爆裂景象，產生白煙。

三、探究內容：開展深度學習視角下的合作學習

（一）案例分析：有機化學中新物質出現往往會給學生展示球棍模型，為了讓學生準確理解物質成鍵情況，組織學生自己看展小組內動手組合未知物質的球棍模型是一種好方法，比如乙烯、乙醇、乙酸等。甲烷是學生理解正四面體的關鍵物質，學生分組對C、H原子的構成做假想模型。化學有許多生活中的小實驗，可以組織學生分組在家完成，如煤氣灶打開火，在火焰上方撒實驗粉末、蘇打粉末、味精粉末等。

（二）實施策略：以上案例都是中學化學中常出現的知識，并且經常混淆。課堂動手實驗方面：學生分組裝配目標物質球棍模型，一般來說會出現三種以上的結果。讓學生詮釋自己拼裝自己的模型，正確的結果經得起推敲。如乙烯分子，A組學生代表結果為CH3CH，B組同學立刻反對，說：“第二個碳不飽和”。C組同學代表說只有CH2=CH2才是正確的，但說不出原因，這里學生能推斷出正確結論很難得了。接下來要用鍵能知識講解或者實驗驗證；如乙醇分子，需要在演示實驗：乙醇和鈉反應之后再進行拼裝模型，A組學生代表結果為CH3OCH3，B組同學立刻反對，說：“鈉保存在煤油中，—CH3是烴基（煤油也是烴類），如是上述構型反應不發生。”C組同學代表說只有CH3CH2OH才是正確的，這個結構的理論支撐是定量計算出氫氣量與羥基的數目關系。

（三）探究結論：通過學生個體單方面的深度學習，結論呈現時可能會五花八門，但是通過實踐最終承認正確的結論，勇敢拋棄錯誤的認知，確實是不斷在提高學生主動探索的能力。然后以小組形式展示學習過程，充分體現了合作學習的優越性，在合作中，學生學會了理解、包容還有知錯就改，以嚴謹的科學態度治學。

有效開展課堂教學，落實自己的教學策略，是一堂“帶感”的課程的必備要素。其實最難做到的就是使自己的課堂有生長感，這個需要同仁一起探究努力，爭取早日實現課課帶感，節節有生長的氣息。這五個維度方面，需要潤物無聲般融入課堂教學中，要做有心人，必須從小事做起，從切實的化學學科三重表征出發，進行穩妥的教學過程研究，實施行之有效的簡單策略。這件事，我做、你做、大家一起做！