中學(xué)英語閱讀轉(zhuǎn)向書面表達(dá)教學(xué)實(shí)踐

李慧超

摘 要 本文主要介紹了書面表達(dá)在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，以及能達(dá)到的教學(xué)效果，供廣大中學(xué)英語教師參考。

關(guān)鍵詞 閱讀；寫作訓(xùn)練；素材積累

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0068-01

書面表達(dá)是英語教學(xué)中最后也是最關(guān)鍵的語言表達(dá)方式，它是集“語法、時(shí)態(tài)、詞匯、情景”的綜合運(yùn)用。下面介紹一下書面表達(dá)在教學(xué)中的運(yùn)用。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在義務(wù)教育結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠從書面材料中獲得所需的信息，可以在熟悉的主題上與老師和同學(xué)進(jìn)行簡單的寫作交流，并做出自己的判斷。中學(xué)英語教師在開展書面表達(dá)教學(xué)時(shí)，如果能指導(dǎo)學(xué)生從閱讀入手進(jìn)行書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的英語書面表達(dá)興趣，而且可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

當(dāng)前中學(xué)生英語寫作能力薄弱是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，如何從多種角度、以多種方式提高中學(xué)生英語寫作能力是值得廣大中學(xué)英語教師深入思考的問題之一。

一、中學(xué)生英語寫作能力薄弱的原因分析

（一）教師對英語寫作的教學(xué)功能認(rèn)識不清

許多中學(xué)英語教師對英語教學(xué)中寫作實(shí)踐的作用、意義和地位認(rèn)識不足。英語寫作的教學(xué)功能與其他學(xué)科的教學(xué)功能不同，它著重于學(xué)生綜合思維能力、詞匯構(gòu)建能力、語言輸出能力的培養(yǎng)。英語書面表達(dá)對于學(xué)生深入思考語境和運(yùn)用語言知識的作用是其他語言學(xué)科所不能替代的，學(xué)生在用英語寫作時(shí)應(yīng)該考慮詞匯、句型、時(shí)態(tài)、布局和中心思想。從認(rèn)知表現(xiàn)的角度來看，寫作對于英語語言學(xué)習(xí)比其他學(xué)習(xí)方法更為重要。

（二）教師忽視平時(shí)教學(xué)過程中的寫作訓(xùn)練

由于缺乏對寫作教學(xué)的應(yīng)有關(guān)注，許多英語教師僅僅是依賴教科書來為每個(gè)單元設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，這些寫作練習(xí)大部分只為學(xué)生提供了一種“接受性訓(xùn)練”。另外，在實(shí)際教學(xué)中還存在評價(jià)滯后現(xiàn)象，即英語教師通常在寫作后才評估學(xué)生的寫作結(jié)果、糾正學(xué)生寫作中的不足，而評估的重點(diǎn)大多是語法、詞匯和拼寫以及造句的正確性，這樣的批改方式不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且收效甚微。教師忽視平時(shí)教學(xué)過程中的寫作訓(xùn)練，只一味強(qiáng)調(diào)寫作訓(xùn)練并在學(xué)生出現(xiàn)寫作問題時(shí)才糾正，在提高學(xué)生寫作水平方面沒有起到應(yīng)有的作用，甚至可能產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）學(xué)生習(xí)慣用漢語思維方式造句

很多學(xué)生在英文寫作中習(xí)慣用漢語的思維方式造句，主要表現(xiàn)在錯(cuò)漏嚴(yán)重、語不成句、內(nèi)容貧乏、謀篇布局不夠合理、上下文銜接過渡不自然等方面。

（四）學(xué)生的語法基礎(chǔ)薄弱

（1）學(xué)生不能準(zhǔn)確理解題意，不知如何下筆亦或是成文后主題不突出。（2）文章的結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯，上下文沒有必然的聯(lián)系，語篇銜接能力差，存在一味套用模板的現(xiàn)象。（3）詞匯貧乏且搭配不當(dāng)。單詞容易用錯(cuò)或是拼錯(cuò)、混淆詞性，造句方面前后主謂、單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)等用詞不準(zhǔn)確。

三、閱讀教學(xué)與書面表達(dá)教學(xué)的關(guān)系

（一）閱讀是提高寫作技巧的基礎(chǔ)前提

教師在課上或課下應(yīng)幫助學(xué)生利用一切英語閱讀資源，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊記邊背邊總結(jié)邊訓(xùn)練，一方面可以提高自身的英語基礎(chǔ)知識，另一方面可以掌握寫作技巧、拓展寫作潛能。

（二）仿寫是提高中學(xué)生英語書面表達(dá)能力的有效方法

要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，就得從仿寫入手。我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的課時(shí)有限，課外接觸和運(yùn)用英語的機(jī)會也不多，因此作為一種英語學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方式，仿寫能夠幫助學(xué)習(xí)者辨析詞語的準(zhǔn)確含義，理解詞匯的準(zhǔn)確用法，提高語言表達(dá)能力和用英語思維的能力，是詞匯與語篇的橋梁。

（三）延伸閱讀訓(xùn)練是增強(qiáng)中學(xué)生書面表達(dá)積極性的有效途徑

（1）要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，通過朗讀增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。（2）要順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，在閱讀中實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。（3）在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)，力圖自己讀懂、讀透所讀的材料，多思考，包括對閱讀內(nèi)容的比較與思考、與該文有聯(lián)系知識的聯(lián)想思考及展開想象翅膀的創(chuàng)新思維。

（四）上好寫作課

定期上寫作課，指導(dǎo)學(xué)生寫各種題材、各種體裁的短文。課堂上進(jìn)行指導(dǎo)限時(shí)作文是提高書面表達(dá)能力的有效辦法之一。在起始階段的寫作課上，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。教師應(yīng)有計(jì)劃和有目的地?cái)M定學(xué)生感興趣且學(xué)生有話可寫的題目，并在寫作課開始時(shí)以簡單明了的語言布置寫作任務(wù)，闡明寫作的要求及目標(biāo)。

四、由閱讀走向書面表達(dá)教學(xué)可以采取的措施

（一）帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀材料中的典型句子進(jìn)行分析和仿寫

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意英語各方面知識的積累。寫作源于生活，學(xué)會積累素材就等于寫作成功了一半，但要做好積累必須下一番苦功夫，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵(lì)他們訂閱報(bào)刊、雜志，讓學(xué)生廣泛閱讀課外讀物，擴(kuò)大視野，充分吸取營養(yǎng)。

（二）重視閱讀教學(xué)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)進(jìn)行寫作指導(dǎo)

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析詞語和句子成分、分析文章的中心意思、總結(jié)文章的好詞佳句，這樣可以避免學(xué)生浮光掠影亦或是有口無心的閱讀。此外，教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)切忌一味追求效果，須知學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，功夫在平時(shí)的點(diǎn)滴積累。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣

英語教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的素材積累本并且不斷翻閱的方式使得學(xué)生不斷擴(kuò)充自己的英文知識儲備。具體來說，如果學(xué)生看到好的詞語、句子甚至是段落，鼓勵(lì)他們抄錄下來并進(jìn)行翻閱或背誦，以便在下次在習(xí)作中加以運(yùn)用，而非僅僅套用有限的幾個(gè)模板。

參考文獻(xiàn)：

[1]何嫻.依托教材，以讀促寫——立足課程資源提升學(xué)生英語寫作能力的研究[J].新課程（中），2016（8）：82-83.