淺談小學數學課堂教學中學生思維能力的培養

楊志通

摘 要 本文對數學思維能力重要性予以簡述，同時也對學生數學思維能力培養提出幾點建議如適當增設實踐活動、提升學生語言表達能力及提高學生數學知識應用能力等，并以人教版五年級下冊《數學》教材中《體積與體積單位》及一年級下冊《數學》教材中《100以內加法和減法》等課為例進行具體分析。

關鍵詞 小學數學；課堂教學；思維能力

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0079-01

數學思維能力為學生可對數學教學知識形成正確理解的基礎，尤其為此階段學生正處于思維發展啟蒙階段，所以，學生是否具備較強思維能力對學生綜合素質提升而言尤為重要。新課改背景下，教師除需對學生數學學習成績予以足夠關注外，還應將學生數學思維能力培養作為重點工作內容，于確保學生學習成績基礎上，使學生養成良好思維習慣，為學生今后所開展的學習活動奠定基礎，推動學生綜合能力發展。

一、數學思維能力重要性

現階段小學數學教學活動中，存有眾多因素均對數學教學活動順利開展造成影響，對學生思維能力提升形成制約。部分學生思維能力較強，可對教師所講述新教學知識予以迅速接受，同時將此部分知識轉化為自身能力，而部分學生尚未形成良好思維習慣，理解能力較弱，無法對教師所講述知識予以理解，致使學生綜合能力發展受限。據教學實踐可知，借助小學數學教學使學生養成良好思維能力，可有助于推動學生綜合能力提升，也可對學生于數學學習過程中產生的眾多差異予以平衡。學生利用數學思維處理數學問題時，不僅可幫助學生處理數學問題，也可使學生發散性思維得以強化。與此同時，通過數學思維能力發展也可推動學生自身判斷能力、創新能力發展，提升學生綜合能力。

二、數學思維能力培養措施

（一）適當增設實踐活動

數學學科為一項強調思維能力學科，學生于學習數學知識時須具備相應獨立思考能力。于小學教材中包括眾多教學實踐活動，如此可指引學生將自身所學知識應用至實踐中。如以人教版五年級下冊《數學》教材中《體積與體積單位》一課為例，教師開展此課教學時，教師可組織學生開展“烏鴉喝水”實踐活動：首先準備兩個完全相同的杯子，將杯子標號分為“1”杯及“2”杯，將“1”杯注滿水，隨后于“2”杯中放入石塊，將“1”杯中水緩緩倒入“2”杯中，于此過程中，教師可讓學生觀察水位變化，隨后引出體積定義，讓學生借助實踐活動及觀察探索知識，培養學生思維能力。

（二）提升學生語言表達能力

數學學科自身便具備相應邏輯性、抽象性，但因小學時期學生年齡尚小，自身邏輯思維能力尚需提升，因此教師于此階段的引導作用便尤為重要，且思維活動同語言應用間具備密切聯系，當學生語言表達能力提升時，學生思維能力也會隨之提升。教師于教學過程中，可為學生提供一定語言表達平臺，讓學生將自身對于問題思考過程予以表述，或將問題思考思路予以表達，學生借助條理清晰且具備相應邏輯性思維語言表述解題過程，可提升教學質量。如教師在教學《整萬數的讀法》教學內容時，為培養學生邏輯思維，教師可借助計算器將數字讀法直觀呈現至學生面前，同時也可帶給學生豐富感性認知，將整萬數形象予以展現。隨后教師可讓學生將計算器所表示意義予以解釋，將學生由感性認知逐漸轉化至理性認知，讓學生對“0”處于不同位置時數目讀法予以明確。此類教學方式除可讓學生對整萬數意義予以掌握外，也可教會學生整萬數讀法，學生邏輯思維能力于此過程中也得以提升。

（三）提高學生數學知識應用能力

生活為知識基礎、來源，于小學階段數學教學活動中，結合實際生活，除可加深學生對數學知識、數學理論理解外，也可指引學生如何將數學理論知識應用至現實生活中，如教師教授《100以內的加法和減法》教學內容時，教師可將上節課教學內容《認識人民幣》教學內容予以結合，向學生提出問題：一臺計算器售價20.5元，一臺收音機40元，買一臺計算器和一臺收音機共計需花費多少元？或一臺計算器同一臺收音機相比便宜多少元？借助此教學環節設計，學生便可將自身所學數學知識、日常生活相連，讓學生可于現實生活中應用數學知識，提升數學知識實用性，借此也可將較為抽象的數學知識直觀展現至學生面前。因此，將現實生活、數學知識予以結合，除可幫助學生打下堅實數學基礎外，也可促使學生養成良好思維習慣，于此基礎上也可提升數學教學有效性。

三、結束語

總而言之，借助小學數學教學活動開展培養學生數學思維能力，除可提升學生創造能力，也可使學生養成良好數學學習習慣。新課改背景下，小學數學教學除需要求學生將教學理論知識予以充分掌握外，也應指引學生形成良好思維習慣，提升學生綜合能力。教師于教學活動中應將實際生活予以融合，教授學生數學知識如何于實際生活中得以應用。教師還應對學生思維能力培養予以足夠重視，開發學生思維，為學生今后學習生活提供基礎。

參考文獻：

[1]郭玲玲，周世如.淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略[J].中國校外教育，2018（31）：61.

[2]王穎奇.真知灼見源于多思善疑——小學數學教學中學生思維能力的培養[J].數學學習與研究，2018（19）：59.

[3]朱永梅.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].名師在線，2018（25）：64-65.