如何構建小學數學高效課堂教學

鄒斯法

摘 要 在小學數學教學課堂，教師要重視構建高效的教學課堂模式，通過高效課堂不僅保證了教學質量，同時也提高了學生學習積極性。為了進一步實踐研究，本文結合具體教學實際，對其進行幾點有效的教學研究，旨在提高教學有效性，從而為小學數學高效課堂構建盡有效助力。

關鍵詞 小學數學；教學策略；高效教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0080-01

新時期，小學數學教學改革深入開展，重視培養學生實踐能力十分必要，在此過程中要科學分析有效的教學方法，以為構建高效課堂教學而努力，通過具體研究，本文從以下三個方面對其進行了闡述，希望結合實踐教學，能夠不斷加強教學管理，進一步提高教學水平。具體分析如下：

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

贊科夫曾說過：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”可見，興趣對于學生來講是多么重要。在傳統的教學活動中，學生只是被動地學習知識，在教師的督促下完成作業，很難讓學生主動積極地學習，以至于數學教學質量低下。對此，教師應該激起學生對數學知識的興趣，讓學生發自內心地主動學習、熱愛學習，從而提高學生的學習熱情，達到高效率的教學效果。比如，“負數的初步認識”的教學活動中，教學目標是讓學生了解負數產生的背景，并且掌握正負數所表達的含義。首先，教師向學生講解一年有春夏秋冬四季，但是每個季節是不一樣的，夏天的溫度比較高，冬天的溫度比較低。學生們紛紛對這一話題產生濃厚的興趣，有的學生說夏天比較熱，溫度達到三十多度，可以在泳池里洗澡，而冬天就比較冷了，溫度達到零下十幾度，冷得雙手都無法寫作業了。之后，教師向學生問道：“零下十度和三十度是怎么用數字表示的呢？學生們有沒有見過家里的溫度計，它是怎樣表示家里的溫度？”學生們積極地配合著教師的教學工作，異口同聲地說：“見過，上面有加號還有減號。”最后，教師根據學生生活常見的現象來展現書本上的數學知識，引導學生學習正負數的表達含義。教師通過生活情境的創設，讓學生們對此產生很大的興趣，從而激發學生的學習欲望，為提高數學教學質量奠定了良好的基礎。

二、微課課堂教學——提高學生自主創新能力

教師課前制作視頻，在課堂教學上播放該視頻，學生根據微視頻內容自主學習，從而提高自主學習能力與創新能力。教師在課堂微課教學中，應該注意的是微課時間長短與重點設置，要做到課堂教學的科學、合理。

例如，在學習“速度”相關內容時，教師課前制作微視頻，在課堂上播放視頻創建情境：“天空要下大雨了，誰可以把小白兔最快送回去？”通過這一提問，幫助學生鞏固之前學過的知識，在進行溫習時，有的學生小聲說“要是我我就必須要加速，不然小白兔會被淋出病的”有的小學生聽到了也說“那我也要加快速度。”雖然這是學生不經意的回答，但卻體現了學生最真實的感受，并且通過這種情景加深了學生之間思維的碰撞。在經過一段時間的運送后，不少學生在完成任務時大喊“我的小白兔到家了”聲音久久回蕩，班級氛圍熱鬧又愉悅。教師在聽到之后給予學生鼓勵“大家都特別的棒，非常有責任感保護了自己的小兔子，每個人都值得表揚，但是有沒有人救的不是自己的小白兔呀？”承上啟下，引導學生進入下一節的討論，雖然討論的過程班級有些亂，但正是這樣的過程，才是學生創新潛能被激發的過程。

此外，通過課后自主學習，培養學生合作能力。教師將精心制作的微課放到平臺后，學生可通過平臺自主觀看，通過微視頻的幫助，及時完成學習任務。形成教學課堂的流動性，使學生自主發現新知識、思考新問題，養成自主學習的習慣。另外，為了培養小學生合作能力，教師課上將學生合理分組，以小組合作的形式，鼓勵學生自主合作探究。

比如：講解《簡單的周期》時，可通過Flash制作游戲，讓學生完成游戲后掌握周期的規律，課后學生登錄網絡平臺，學習小組在線討論研究，最終總結出規律。通過這樣的設計，學生不僅自主學習能力提高提升，合作能力以及團隊意識也會得到培養。

三、情境教學，提升學生的理解力

情境教學是我們在數學課堂之中經常會用到的教學方式，它主要是為學生設定一個情境，讓學生根據自己的生活經驗，理解所學的數學問題。教師在設置教學情境時，一定要考慮小學生的生活實際，以及情境的真實性，保持教師對學生的關注度。學生在生活情境中感知數學知識，能夠增加生活與數學之間的關聯，幫助學生利用數學知識解決生活中的現實問題，提升學生的數學能力。

例如，教師在講解“長方形與正方形”時，首先教師可以將學生們引導至學生的日常生活中，讓學生們想一想，在我們的家里有哪些物體的形狀與長方形、正方形相似呢？此時，有的學生回答：老師，我們家的門是長方形，桌子是正方形。還有的學生回答說：老師，我們家的窗戶是正方形，還有柜子是長方形。這些回答都是正確的，教師可以讓學生再觀察一下我們的教室，將學生的目光引導至課堂之上，學生回答：黑板是長方形，桌子是正方形。通過這樣的引導，讓學生由淺入深，由遠及近，既能夠培養學生觀察生活的習慣，也能夠提升學生對數學知識的理解，從而更好地學習數學知識，最終提升自身的數學學習效率。

四、結束語

總之，在數學教學課堂，為了提高數學教學有效性，要科學引入適當的教學方法，從構建高效課堂教學模式方面看，其更是教學方法的引入是否得當，在此過程中教師要發揮有效的教學引導作用，以提高學生認識，幫助學生不斷提高學習水平。

參考文獻：

[1]楊靜.新課改背景下如何構建小學數學高效課堂[J].中國校外教育，2018（13）：135-136.