試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)

萬來富

摘 要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要講求方法，教師在教初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)要注意思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)的過程就是總結(jié)解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難問題方法的過程。通過本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課上合理創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。本篇論文總結(jié)了幾種數(shù)學(xué)課上的情景創(chuàng)設(shè)法，與教師朋友們一起探討。

關(guān)鍵詞初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0046-01

現(xiàn)如今學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高依舊是學(xué)生、家長、老師們的共同追求。德國教育家第斯多德曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。而情境的創(chuàng)設(shè)可以使數(shù)學(xué)課更有趣味。無論是成績好的學(xué)生還是成績相對(duì)不如意的學(xué)生都會(huì)愛上數(shù)學(xué)課。

一、聯(lián)系生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)新課之前，教師可以根據(jù)要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際。在課前舉出相關(guān)的例子，向?qū)W生提出問題。生活實(shí)際可以拉近學(xué)生與課堂之間的距離。將普通的生活與深?yuàn)W的數(shù)學(xué)相結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將生活中的問題，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，學(xué)以致用，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。比如在《有理數(shù)加法》的教學(xué)中，在課前教師就可以跟學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，比如學(xué)生原本有8塊錢，去商店買東西用了6塊錢還剩下兩塊錢，那么原本的錢是“8”+買東西花“（–6）”=剩下的“2”了。通過這個(gè)生活實(shí)際，學(xué)生們更容易理解有理數(shù)加法的運(yùn)算了。再比如，學(xué)習(xí)《三角形內(nèi)角和定理》這節(jié)課時(shí)，可以讓同學(xué)一起動(dòng)手，在紙上畫一個(gè)三角形并剪下來，再剪下三角形的三個(gè)角，將三個(gè)角拼成一個(gè)平角。通過實(shí)踐和總結(jié)得出三角形的內(nèi)角和定理。像類似的很多課都可以用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境可以有效的將學(xué)生的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知。有利于今后更高難度數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)展。通過學(xué)生的生活經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也能加深學(xué)生的印象，不容易忘記。

二、利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境法

初中生年紀(jì)較小，對(duì)于孩子來說，數(shù)學(xué)是相當(dāng)枯燥的。教師講述數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境既能吸引學(xué)生興趣又能在無形中傳達(dá)數(shù)學(xué)技巧。比如我國古代著名的數(shù)學(xué)問題《雞兔同籠》。這個(gè)故事在《孫子算經(jīng)》中就記載。故事是這樣的，現(xiàn)在有雞和兔子在同一個(gè)籠子里，在上面數(shù)雞和兔一共有三十五個(gè)頭，下面數(shù)有九十四只腳，問雞和兔各有幾只？通過這個(gè)故事向?qū)W生提出疑問，學(xué)生為了想知道結(jié)果就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解出答案。而且《雞兔同籠》問題不再是簡單的加減乘除，是學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式的良好開端。還有就是《田忌賽馬》的故事。戰(zhàn)國時(shí)期，齊威王與田忌賽馬，齊威王和田忌各有三匹好馬：上馬，中馬與下馬。二人一共比三場，齊威王的相對(duì)應(yīng)等級(jí)的馬都要比田忌的馬好一些，那怎樣才能獲勝呢？孫臏給田忌提出了建議，用下馬對(duì)齊威王的上馬，用上馬對(duì)齊威王的中馬，用中馬對(duì)齊威王的下馬，結(jié)果田忌以2比1的比分取得了勝利。這樣的故事符合了人們仇視強(qiáng)權(quán)的心理，學(xué)生們?cè)敢饴牐苍敢忾_動(dòng)思維。運(yùn)用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有利于學(xué)習(xí)歷史。

三、利用游戲比賽創(chuàng)設(shè)情境法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以根據(jù)課程的需要自己設(shè)計(jì)適合的教學(xué)情境。教師可以通過和學(xué)生做游戲或者提出比賽讓學(xué)生們良性競爭的方法去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如為學(xué)習(xí)《同類項(xiàng)》課程中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備投放一組圖片。圖片中有草莓、櫻桃、西瓜、鉛筆、橡皮、黃瓜。讓同學(xué)們分類哪個(gè)是水果，哪個(gè)是文具，哪個(gè)是蔬菜，最先分類好舉手回答正確的可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。學(xué)生們也愿意舉手，沒有回答上的，還有下次機(jī)會(huì)。再比如在學(xué)習(xí)倍數(shù)時(shí)就可以和同學(xué)們玩明七暗七的游戲。全體的學(xué)生按順序開始猜數(shù)，當(dāng)?shù)揭粋€(gè)同學(xué)說有7或者7的倍數(shù)的數(shù)字時(shí)鼓掌一下，不說數(shù)字。一旦有人說了有7和是7的倍數(shù)的數(shù)字時(shí)那個(gè)人就表演一個(gè)節(jié)目。通過這樣的游戲可以使全體學(xué)生都融入的課堂之中。將倍數(shù)的知識(shí)點(diǎn)和游戲巧妙結(jié)合，在學(xué)習(xí)之余來帶快樂，緩解初中生的壓力。學(xué)生的主要任務(wù)雖然是學(xué)習(xí)，但也不能抹殺孩子們的天性。將初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和游戲巧妙結(jié)合，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，也可以給學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)生活帶來快樂。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，解開一道數(shù)學(xué)難題會(huì)給學(xué)生們帶來成就感。通過游戲創(chuàng)設(shè)情境能夠幫助初中生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但這需要教師的把握，不能只讓學(xué)生在課上玩，也要讓學(xué)生在玩的同時(shí)學(xué)。只有經(jīng)驗(yàn)老道的教師能有這樣的技巧，希望將來所有的教師們都能做到這一點(diǎn)。

四、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，而初中生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡的階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生認(rèn)識(shí)的具體現(xiàn)象之間存在著矛盾。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以問題情景為主線，通過創(chuàng)造問題情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維和提高實(shí)踐探究能力的目的。

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