“微”習作教學在“互聯網+”時代的成長

蘇國順

摘 要伴隨著“互聯網+”時代的來臨，越來越多的互聯網工具融入到現代教育體系之中，并對傳統教育做出了突破，如在初中語文教學中，教師若是可以利用QQ、貼吧、微博、微信這些互聯網工具進行教學，從而對學生進行“微”習作教學，將更好的助力學生寫作成長，本文之中筆者將對此作出相關介紹。

關鍵詞微習作；互聯網+時代；初中語文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0027-01

“微”習作是“互聯網+”時代的產物，與傳統的寫作教學相比，“微”習作打破了寫作字數和寫作載體的限制，學生可以不限時間、不限地點、不限內容，自由的進行寫作創作，這些的寫作教學方式，為學生帶來了一種耳目一新之感，學生的寫作興趣得到了極大的激發，寫作能力得到了更好的提升，互聯網“微”習作更好地推動了學生的寫作學習成長。

一、寫空間微日記，記錄生活寫作素材

傳統的初中語文寫作教學以大篇幅的技法講授為主，這極大的圈限了學生的寫作空間，使學生在實際寫作過程中畏首畏尾、縮手縮腳，無法寫出看法獨特的文章。而在“互聯網+”時代之中，越來越多的網絡通訊軟件相繼涌現，在沒有任何限制的虛擬空間之中，學生更愿意暢想表達。如QQ空間的日志功能不限篇幅，學生可以隨意地將心事記錄其中，因此受到了初中生的追捧和喜愛，在互聯網"微"習作教學中，教師就可以QQ空間為載體，引導學生寫空間為微日記。這樣的教學方式對于學生而言，無疑是創新有趣的，同時由于篇幅字數較短，學生可以隨意的記錄生活。而生活是寫作的創作泉源，寫作藝術本就是源于生活的，在寫空間微日記的教學中，學生會積累大量的生活寫作素材，這樣學生日后在撰寫其他文章時，就不會出現無話可說的現象，這無疑就是"微"習作助力學生寫作成長的一種表現。

二、寫微博，引導學生愛上寫作

微博是深受當下初中生喜歡的軟件，而微博最精妙之處就在于，微博雖然只有區區140個左右的字符，但是卻可以描述出一個完整的事件，這也是微博信息可以快速推廣的重要原因。在“互聯網+”時代之中，教師的“微”習作教學就可以利用微博這一載體工具，通過寫微博的寫作訓練，從而鍛煉學生的語言凝聚能力，培養學生緊扣題意寫文章的能力。如在教學過程中，教師可以將語文習作作業變更為每周發三次博文，不限題目、內容自定，并以每周博文的轉發和點贊量，作為評價依據標準。這樣的習作作業幫助學生減輕了壓力，迎合了學生的粉絲心理，學生一定更樂于接受完成任務，樂于發表微博。而在這個過程中，為了吸引更多人的關注轉發，他們在寫作的過程中就會費盡心思，去寫更多有趣的題目，并不斷簡化、美化微博語言，學生的寫作興趣會更加濃厚，而愛因斯坦曾經說過“興趣是學習路上最好的老師”，這一定是可以帶動學生寫作能力得到進步提升的。

三、寫跟帖，寫作互相品評借鑒

在“互聯網+”時代之中，貼吧也成為一種火熱風靡的網絡工具，所有的人可通過發帖、跟帖的形式，對感興趣的話題相互交流，在初中語文寫作教學中，教師也可以通過寫跟帖的方式，帶領學生進行“微”習作練習。舉這樣的一個例子，如教師可以“幸福”為話題，發一個簡短的帖子，然后引導班級的同學跟帖，從而寫出一段自身對“幸福”的描述，在所有的同學都跟帖后，教師可以讓學生對班級貼吧中的帖子進行相互評論，如此一來，學生就會自然而然學習到別人的優點，并了解到自身的不足，這就實現了一種“見賢思齊”的教學效果。這樣的網絡"微"習作教學方式，給予了學生相互品評的機會，作文的評價權利不只在掌握在教師的手中，同時學生也可以對教師發出的帖子進行評價，彰顯出了教學的平等民主性，可以更好的推行學生寫作學習成長。

四、寫朋友圈微隨筆，彰顯學生寫作個性

在新一輪教學改革不斷推進的過程中，“微隨筆”由于具有偏度短小、不受限制的特點，受到了學生喜愛和歡迎，而在“互聯網+”時代之中，學生的微隨筆不一定非要寫作在紙上，也可以寫在微信之中。微信是2011年騰訊公司推出的一款通訊軟件，現下每一個初中生，幾乎都有微信，對此在寫作教學中，教師就可以引導學生在微信之中，以發朋友圈的方式進行隨筆創作。如在筆者執教的班級之中，就有這樣的一位學生，對于“秋景”發了這樣的一條朋友圈微隨筆“秋風落葉，像一只飛舞的蝴蝶，可是它并沒有飛向遠方，它最終駐足在了樹根近處，是什么樣的力量牽引它不要遠去，是什么力量指引它就守護在大樹的身旁，后來我終于知道了，原來葉也是有根的”。在隨筆的下方，該名同學還附帶了照片，與充滿美感的文字交相呼應，展現出了這群零零后學生的寫作個性。

五、總結

在“互聯網+”時代之中，不僅人們的生活發生了很大的轉變，教育也發生了翻天覆地的變化，在初中語文教學中，網絡“微”習作的教學方式，為學生的學習注入了新的活力和動力，學生可以將自身微感受、微見聞、微想象記錄在QQ、貼吧、微博、微信互聯網載體軟件之中，這促使學生的寫作學習得到了更好的進步成長。

基金項目：本文為泉州市教育科學“十三五”規劃（2018年度）立項小課題“基于語文核心素養下網絡互動微作文的實踐研究”（QGX2018-180）階段性成果。

參考文獻：

[1]孫培亞.關于微習作教學的思考[J].小學教學參考，2018（34）：83.