“生教生”物理實驗教學感悟

摘 要：物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。實驗不但是物理知識教學的簡單傳授，更是學生動手實踐能力的培養(yǎng)、發(fā)現問題、解決問題的能力培養(yǎng)。如果在物理課堂教學中能起到以教師為主導、學生為主體、思維為核心、訓練為主線、調節(jié)為關鍵、能力為目標的原則，就能更有效地提高物理教學質量。所以提高實驗教學的有效性顯得極其重要。

關鍵詞：“生教生”；物理實驗；學習氛圍

在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的“迷你實驗室”里的小實驗。但在實際實驗教學中，為了應付應試教育提高學生的學分，所以老師上實驗課時都是講實驗。講實驗要求，實驗步驟，演示一遍，伴隨講解，讓學生明確實驗的原理、實驗內容和目標后，然后讓學生動手開始做實驗，最后讓學生總結得出結論。

這種實驗教學的缺點是，可能一組里面出現兩位甚至四位同學都是學優(yōu)生，他們的動手能力都比較強。可是真正動手的只要一位，或者兩位，其他學生只能在一邊觀看，或者不知道該做什么。如果四位學生輪流做一遍的話，時間上也不允許。這樣就會造成部分學優(yōu)生沒有真正的動手學習機會，自身就達不到對學生動手能力的培養(yǎng)要求。

也有可能一組里面都是學困生，沒有一個同學會做實驗不知道該如何下手，看著儀器亂弄一番，到最后不知道做什么。這樣既是對儀器的浪費，也讓學困生失去了交流學習的機會，自然就學不到知識，對物理實驗也就沒興趣了。這樣整個課堂無序、凌亂，課堂上老師還要到處去指導，不知道該指導哪一組，感覺很多組都沒做好，很多組都需要指導。整堂課從開始到結束，看起來很忙，最后老師也不知道學生學到了什么，也沒有達到預期效果。

因此又要利用下一節(jié)物理課進行一些補充。這樣實驗課花的時間多，卻又沒有達到實驗效果。面對這些，有的老師甚至不愛讓學生去實驗室上課，最簡單的方法就是能演示的實驗盡量演示。這樣，學生就失去了動手機會，學到的知識就是簡單化、機械化，是從老師那里獲得的，沒有自己的直接感知，不利于學生動手能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

面對以上不足，教師不得不去認真學習，對物理實驗課教學模式進行了大膽地探索。在物理實驗課中，為了達到實驗教學的目的。嘗試運用“生教生”教學模式，如何具體操作分為“三部曲”。

一、 調查研究，營造學習氛圍，做好前期準備

教師首先要對任教的班級學生進行調查，掌握學生對物理這門學科的態(tài)度及目前的學習冷熱度。

將學生分成A、B、C等級：

學優(yōu)生A：對物理感興趣且學習能力強；

學中生B：對物理比較感興趣且學習能力一般；

學困生C：對物理不感興趣且學習能力差；

教師在平時的課堂上不定時給他們A級學生創(chuàng)造充當小老師的機會，營造學習氛圍，提高A級學生的能力。教師給予的信任就會使A級學生他們承擔起責任，為以后激活C級學生的學習思維做好準備。

二、 合理分組，體現全體、全面發(fā)展的精神

我制定了三人為一小組的做法，具體操作是，一個小組內有一名學優(yōu)生A：對物理感興趣且學習能力強的優(yōu)學生，一名學中生B：對物理比較感興趣且學習能力一般的學中生和一名學困生C：對物理不感興趣且學習能力差的學困生。這樣的分組的優(yōu)點是，每個小組都有一個學優(yōu)生，就有機會帶動其他兩位同學，避免學優(yōu)生擠在一起或學困生擠在一起的現象，而且儀器得到了充分利用。學優(yōu)生得到了學習、指導的機會，學中生得到了動手的機會，學困生也得到了觀摩與學習的機會。這樣的分組基本可以體現了面向全體，全面發(fā)展的精神。

三、 自主合作學習，構建體驗體系，調動學生學習的主動性和積極性

學生學習得主動，才深刻有效；學會合作，學生才有更多的學習交流機會，互相提升；探究學習才能更好地建構知識、培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。這在實驗課中該如何體現呢？“生教生”具體做法是，先讓每一組的學優(yōu)生和學中生，根據老師的導學，學優(yōu)生主持討論實驗方案，確定實驗目標，方法和步驟。

兩個學生共同探討，并有學優(yōu)生進行總結和整理出實驗步驟，最后制定出實驗方案，學困生對寫好的實驗方案進行學習了解。這樣小組的每個同學都參與了實驗前的準備工作，在實驗時，學優(yōu)生進行指導，學中生動手操作，學困生負責記錄實驗數據。這樣安排，組內的每個學生都參與了實驗，既分工又合作，共同完成了實驗任務。

在這個過程中，學生既學到了物理知識又培養(yǎng)了動手能力，又很好地體現了自主、合作、探究的精神。這樣的一堂物理實驗課。人人參與，秩序井然，收到了良好的實驗效果。如“水的沸騰實驗”，教師只需要求學優(yōu)生在課前設計好實驗并在課余時間先給老師檢閱，老師檢閱后三人小組討論學習。

之后實驗時教師只需將器材發(fā)放到各組中，學困生動手實驗，學優(yōu)生在一邊指導，學中生觀察、記錄，這樣“生教生”就順利完成了實驗。學困生的學習思維在很大程度上被激活了，學優(yōu)生的知識也得到鞏固，能力得到提升。

總之，“生教生”的實驗教學為學生提供了寬松的學習氛圍。每個學生任務分工明確，既可以有效完成實驗教學目標又使學生的學習能力得到培養(yǎng)，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，讓學生在學習的過程中找到自己的歸屬感。

參考文獻：

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[2]教學合一[J].中國教師報，2016，10.

[3]巧用“迷你實驗室”提高物理教學有效性[J].福建基礎教育研究，2013，11.

作者簡介：

鄭麗群，福建省三明市，福建省尤溪第一中學。