陶行知生活教育思想在幼兒教育中的滲透研究

摘要：陶行知極為重視幼兒的早期教育，陶行知教育思想促進我國幼兒教育改革與發展，對于普及幼兒教育的目標，有一定的啟示意義。對于幼兒來說，教育應當與生活結合，使幼兒感受到教育的親切與溫暖，能夠自然的享受教育。當前大多數幼兒園逐漸認識到陶行知生活教育理論的重要價值，并在幼兒教育中進行思想滲透，主要體現在幼兒活動材料以及教學內容和課程設置等方面。本文簡要分析陶行知生活教育思想在幼兒教育中的滲透情況，希冀促進幼兒園教育的有效拓展，提高幼兒管理水平。

關鍵詞：陶行知思想；生活教育理論；日常教育；滲透

一、 引言

幼兒的教育與生活有著密切的關系，對于幼兒來說，生長是重要的，教育與生長密切相關，也不能夠脫離生活，所以能夠體現出陶行知的生活教育理論。陶行知生活教育理論源于杜威，陶行知結合我國的實際發展狀況，提出了生活教育這一理論——“生活即教育、社會即學校、教學做合一”生活教育是陶行知教育思想中的核心，也是我國現代教育理念的重要思想。

二、 教學課程生活化

陶行知重視教育生活化，提倡生活教育，根據生活經驗進行了課程教學，有效的組織生活化教學。在教學課程中設置生活化教學，能夠將幼兒的家庭生活與幼兒園學習進行結合，也是當前學前教育課程的重要原則。

幼兒園的課程安排應當依據幼兒的生活順序開展，在幼兒自9月份進入幼兒園后應當積極的迎接幼兒，使幼兒能夠適應集體生活，繼而開展有效的幼兒教育。當幼兒畢業或者是升班時，開展相應的畢業典禮使幼兒的幼兒園生活充滿色彩。遇到傳統節日時，應當利用課程資源，豐富幼兒的情感認知，通過引領幼兒認識我國的傳統節日，有助于幼兒了解我國民族優秀文化以及世界文化的共性。根據時令以及季節變化有效的組織課程，由于幼兒對這種自然規律能夠真切地感受，所以通過教師正確的引領，幼兒能夠知曉時令變化，進行自然認知。結合自然界中的事物與現象進行教育，也符合幼兒的感性學習特點。

三、 將活動材料生活化

活動材料是幼兒活動過程中的重要載體，活動材料的特性，決定著幼兒獲取知識的程度。所以應當正確的選擇活動材料，選擇適合幼兒認知規律，以及幼兒感興趣的材料，充分利用，激發幼兒的探究熱情，使幼兒在活動過程中能夠激發探索興趣，學有所得。

教師可以在日常的教學過程中，引領幼兒觀察并認知材料，例如：隨手可得的樹葉及石塊、種子、果殼。這些材料隨手可得，也貼近幼兒的生活，能夠激發幼兒的創作熱情，利用材料開展生活化活動《樹葉標本》《石頭繪畫》《種子種植》等，運用自然材料，使幼兒感受到生活中的豐富多彩，也能夠更加深切的感受生活，提高活動積極性。

教師也可以運用現有的游戲材料，例如插塑玩具等，以五彩繽紛的顏色，各異的形狀來激發幼兒的活動熱情。在教學活動中，利用插塑玩具，讓幼兒對玩具的形狀顏色進行分類，通過排序、整合等操作，加強幼兒的數學認知。

邀請家長參與課堂活動，家長在日常生活中收集可利用的廢舊物品：盒子、礦泉水瓶、易拉罐等，將廢舊物品洗凈消毒后，與幼兒共同制作成各式各樣的玩具。例如：將易拉罐制作成小花籃，將小盒子制作成“電腦”，將礦泉水瓶制作成風鈴等。通過家園的互動合作，對生活中已有的材料進行再次利用，開展生活化教學，有助于激發幼兒的環保意識，也提高了幼兒的動手操作能力。

四、 結合生活進行教學

陶行知先生認為：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育”教育應當結合生活，才能夠實現真正的教育目的。開展幼兒進行改革創新，教師應當摒棄傳統教學理念的束縛，在開展數學活動時，可以幫助幼兒感知抽象、難以理解的概念——時間，教師將時間與幼兒的實際生活相結合，創設輕松愉悅的學習情境使幼兒能夠觀看動畫片，或者是做活動等，感受到時間的變化，進而做到珍惜時間。也可以開展《數字認知》一類的社會活動，讓幼兒了解到數學數字的具體概念，教師準備源于生活中的教育材料，例如：帶有數字的鐘表以及食品包裝袋等，可以利用多媒體等設備以及食物呈現等方式，讓幼兒關注生活中帶有數字的物體，進行充分思考，能夠提高數學認知水平。

五、 結合生活進行學習

開展幼兒園日常教育管理活動，應當體現出小課堂大社會的管理理念，使幼兒根據生活中的具體問題，運用所學到的已有知識進行分析和解決。真正地做到陶行知先生提出的“生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行”。教師引領幼兒觀察自然植物，并提出種種問題：“植物會不會長高？”通過問題引領幼兒測量并記錄植物的成長過程，使幼兒豐富認知水平。開展“如何分蛋糕？”等活動，讓幼兒為公平的分蛋糕而思考，這也是一項極為有趣的數學活動。可以讓學生說出食品包裝袋上的數字“這個數字表示的是多少重量？”“這個數字表示的是多少錢？”引領幼兒感知生活中的數字，能夠在日常生活中了解各類數字，并感受到數字代表的不同含義。在生活過程中幼兒周圍有著眾多的教育機會，所以教師應當結合幼兒的生活經驗，進行有機設計，通過正確的引導和教育，讓幼兒有意識地提高學習水平。例如：幼兒在進行跳繩或者是排球過程中，教師可以領幼兒進行記錄，比如幼兒一口氣能跳多少下？能夠拍多少次球？讓幼兒通過活動練習生活應用題，既提高了幼兒的生活經驗，也提高了幼兒的數學技能。

環境是極為重要的教育資源，通過創設與利用環境，有效地促進幼兒的長遠發展。教師可以在幼兒經常玩耍的地方制作地面棋譜或者是繪畫猜謎等，讓幼兒在游戲過程中愉快的認知。

六、 結束語

綜上所述我們能夠看出，幼兒園教育活動中，教師應當真正了解陶行知理論響應，并認真落實陶行知先生的教學合一理論。結合幼兒的生活規律以及發展現狀，滿足幼兒的多元化需求，在日常的教育工作中，解放幼兒的頭腦與雙手，使幼兒能夠自由的成長，感受到真正的教育。

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作者簡介：陳晨，江蘇省昆山市，張浦中心幼兒園。