初中數學活動中思維導圖的運用與分析

王云琦

【摘要】 新課程標準中，初中數學教學需要緊跟時代發展步伐，并找尋適合現階段學生能力的科學方法，用以對學生進行培養，使學生具有良好的知識探究能力。所以本文引入了思維導圖的運用方法，希望通過此教學方法的引入，讓教學效率有所提升，進而能讓學生養成良好的知識探究能力。

【關鍵詞】 初中數學 思維導圖 運用與分析

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-172-01

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思維導圖的出現對于素質教育的推進起到了一定的積極作用。初中數學當中利用思維導圖，能夠幫助學生提高學習的能力，讓學生更加清晰地掌握解題方向和方法。在自主探究的過程中，學生能夠有效提高自身綜合素養。

一、構建系統化知識網絡建立完善的知識系統

初中課程教學中，教師習慣進行單獨的知識講授，且在講授時各類知識點間會有聯系，教師在課程完成后，會花費一堂課時間給學生串聯知識要點，總結學習難點，然后通過測試的方式考察學生知識掌握度。完成上述教學步驟后，教師會進行新章節教學。但部分學生在前一章節知識記憶不夠牢固，知識點間的聯系不清晰的情況下，攝入新知識，會讓學生知識系統混亂，在具體知識點使用時出現混淆的情況。

譬如，初中數學教學期間，在考察函數綜合類試題的時候，學生由于對此類試題的認知度不夠，所以會出現只是鏈條斷裂的情況，使學生解題困難。函數教學期間，使用較為普遍的方法分別是解析法、列表法和圖像法等，所以教師要求學生根據自己所學進行導圖列舉，使教師能在實際問題引入后，有自己的想法，然后結合教師講授，能真正的理解函數的內涵。教師在教學活動時，需要給學生講授有關代數式和方程式的相關內容，鼓勵學生嘗試使用探究的方式對函數關系進行解析。其實教學時，使用思維導圖的方式進行教學能清晰學生的學習思路，教師也容易融入相關知識要點，為學生提供更多解題思路?？傊虒W完成后，教師引導學生做思維導圖，能讓學生理順知識要點，理清知識系統，便于學生對知識進行記憶與理解。具體的應用方式如圖一所示：

二、自主探究與合作學習

現代教育的思想理念與傳統教學有本質的區別，對學生綜合素養的提升更為重視。同時，現代教育當中，在教學方法上更加重視加強學生自主探究模式的應用。學生以自己的興趣為基礎開展的自主探究，能夠有效調動學生的積極性，并讓學生得到更大的空間發揮自身潛力。初中數學當中有很多知識點在理解時會產生一定的困難，這些困難困擾著很多學生。針對這些教學當中的常見問題，教師可以利用思維導圖加以輔助解決，利用梯度教學的方式層層展開。從而讓處于不同層次的學生都能夠得到針對性的指導，讓所有學生都能夠得到提高。思維導圖能夠更加清晰地將知識體系的結構展示給學生，讓學生能夠在遇到困難的時候知道自己到底問題出在了哪一部分知識點上，避免傳統教學當中錯而不知為何錯的問題。同時，還能夠讓學生對自己的實際問題有更加清晰地認識，加強學生對學習的自信心。在學生清晰地知曉自己的問題和差距時，便能夠有所針對地開展學習，給予學生更大的學習動力。

例如，教師在講解銳角三角函數相關內容時，便可以先將這一章節當中的重點內容提煉出來，并鼓勵學生，讓學生應用自己已經學習過的知識點，對這一章節的內容進行分析。教師可以讓學生以小組合作的方式開展學習，讓學生討論銳角三角形、銳角以及相應的三角函數之間所具有的異同。之后教師便可以讓每一個小組，都將自己的討論結果講述出來，利用思維導圖，幫助學生建立銳角三角函數知識體系。當這一體系建立完成之后，教師便可以讓學生開展交流，鞏固知識體系。學生在討論的過程中能夠彼此借鑒經驗，彌補自身不足。

三、思維導圖的實際應用

初中數學當中有很多題目都有很多的解，但課堂教學時間有限，教師無法對所有的解都進行詳細地解答，這時便可以利用思維導圖對學生進行引導，完成一題多解的有效教學。教師需要先讓學生對例題進行分析，之后教師要使用思維導圖將這一問題呈現出來，引導學生探尋其他的解法。這種教學方式能夠讓學生更好地對例題進行了解和分析，能夠在探究的過程中鍛煉自己的自主探究能力，讓學生形成探究本質的能力。譬如，在集合圖形初步練習時，教師需要先使用思維導圖，建立多種解法的引導，讓解答的方向能夠清晰地展示到學生面前。教師可以利用平移法、分割法等等有效方法對相關解法進行有效延伸和展示，提高學生思維的發散能力，只有再引導學生，讓學生通過自主學習的方式，將每一種解法的使用方式和技巧總結出來，并在思維導圖當中進行標示。學生在解題過程中，如果出現了難以解決的問題，便可以從思維導圖出發，找出更好地解題思路，有效完成解題任務。

結束語

思維導圖教學方式的引入，能讓學生通過動手參與學習活動，并更好地理解知識，借用合作學習、小組討論、知識探討的方法，為學生搭建良好的知識網絡，給學生建立起更好的知識探尋鏈條，使學生能在這個過程中找尋不足，以構建系統化的知識體系，進而學生才能在合作學習中，深化知識理解深度，提高課堂教學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]樊曉輝.思維導圖在初中數學教學活動中的運用分析探討[J].考試周刊.2013（15）：3-5.

[2]陳云清，張鑫.思維導圖在初中數學習題課中的設計原則[J].學子（理論版）.2015（05）：11-12.