高中生物核心素養的內涵與培養策略

摘要：高中生物核心素養作為一種重要的品格和能力，不僅其形成過程與學習高中生物課程息息相關，而且對個人的未來發展非常重要。由于這種素養具有終身性、綜合性和發展性，所以在培養高中生物核心素養時，一方面要對此充分研習，并樹立和提升核心素養教育理念，另一方面在與實際生活充分融合的基礎上不斷創新教學方式，繼而采用外顯化的方式對核心素養進行有效評價。

關鍵詞：高中生物；核心素養；內涵；培養策略

早在2016年秋季開學之際，我國教育部就已經面向全社會將《中國學生發展核心素養》進行了發布，并且明確了學生發展核心素養的內容，具體包括責任擔當、學會學習等六個方面。隨著新課程改革方向的變化，培養核心素養必將成為其內容之一，并且對新課程改革的不斷深入起到積極的促進作用。

一、 高中生物核心素養的內涵

何謂高中生物核心素養

核心素養是學生在發展的過程中必須具備的重要品格和能力，它在學生學習相關課程過程中逐步形成，不僅對學生的社會性發展非常關鍵，而且對學生分析問題和解決問題能力的提升具有重要作用。一方面，它是我國現階段教育目標的具體外在體現形式；另一方面它也可以作為我國學校課程設置與教育目標制定的重要參考；更直接體現了三維目標對我國高中生的具體要求。由于核心素養具有十分明確的導向性，所以終身性、情景性等是其重要特點。生物科學素養作為我國公民素養中的一部分，是公民在參與一系列活動中體現出來的生物科學知識、情感態度等方面的綜合素養。高中生物核心素養是高中生在高中學習階段必須具備的品格和能力，這種能力的形成過程和學生學習高中生物課程具有密切聯系，而且對學生的未來發展非常重要。

二、 高中生物核心素養的培養策略

（一） 加大核心素養研習力度。

現如今，核心素養已經被提高到了非常重要的地位，甚至從一個國家國民的核心素養，可以看出這個國家在國際上的地位和綜合競爭力。自上個世紀末開始，核心素養一經發現就迅速引起了人們的重視，直至今日成為國際教育研究的重要理論內容。加上我國目前正在不斷深化新課程改革，對國民核心素養的形成和提升具有更高的要求。與此同時，這一素養也已經被納入到新課程改革核心任務當中。為此，需要不斷加大核心素養的研習力度，從而不斷增強高中生物課程改革的導向功能。

（二） 樹立核心素養教育理念

改革首先是觀念或理念的更新，最終會外化為行動落實。由于教師是教育教學一線參與人員，所以教師的教育理念層次如何，直接影響著教育質量和教學效果，并最終對新課程改革產生影響。盡管高中生物核心素養的概念早就形成，但是這方面的教育理念還有待于教師日后樹立并提升。因為只有教師先樹立了核心素養教育理念，才會更新和改革傳統守舊的觀念，繼而指導實際過程并落實到行動上，最終促進新課程改革的深入發展。

（三） 注重學科邏輯和核心素養培養的融合

培養核心素養這項任務的設計與規劃，不僅要與高中生的身心特點保持一致，而且還要注重高中生物這門學科所具備的內在邏輯性。為此，應從以下幾個方面著手：首先，情景性。為了有效培養學生的思維能力和核心素養，所設問題不僅要合理、科學，而且還需結合一定的生活實際情景。單靠學生的死記硬背或教師的盲目灌輸，難以取得預期教學效果。其次，綜合性。邏輯思維能力只靠簡單的幾節課是無法獲得的，必須反復不斷地訓練。最后，系統化。對學生加以學科邏輯思維能力的培養，培養和形成更好的邏輯思維能力。這樣一來，不僅學生的思維邏輯技能或能力會實現大幅度提升，而且學生也可根據不同的角度分析問題。

（四） 進一步加強探究式教學

探究性教學包括自主與合作探究兩部分。自主探究教學能夠讓學生自主發散思維得到拓寬，從而讓自我管理控制能力增強。合作探究式引導學生學會分工合作，學會相互交流溝通，在交流中實現同學之間、師生之間互動的智慧碰撞，是語文人才素養的一種教育方法。總的來說，探究性教學能夠深挖出生物學科知識的本質，是高中化學等理科教學重要方法，本課程在實踐改革上還有待改善，還要在未來新的課程改革中繼續加強。

（五） 創設貼近真實生活的教學情景

情境教學是學生理論與實際生活融合的橋梁，對學生核心素養的提高有促進作用。情境教學把實際生活與課堂教學相聯系，燃起學生學習的主動性和積極性，樹立學生正確的情感觀，有助于學生深入理解生物理論規律，用來解決生活實際難題，在潛移默化中有助于學生核心素養的形成。因此，核心素養的形成需要教學情境與實際社會生活密切結合起來，生物核心素養也是需要教師在教學中設計符合生活實際的情境。

（六） 對核心素養進行外顯化評價

本輪課程主要涉及基礎知識與技能、過程與方法以及情感價值取向的改革并作為三維課程的目標，依據《意見》的改革主旨，下一輪課改主要重心在于學生核心素養的培養。因此我們可以通過組織學生參加調查問卷并綜合分析學生態度來進行形成性評價和表現性評價，也可以通過相關的工具進行測量或者建立測量的標準體制進行可觀察外顯化評價。比如，在了解學生的個人環保意識時，我們可以通過讓學生參與調查問卷然后了解其環保意識成都，從而能夠客觀正確評價學生的環保素養，也為評價學生核心素養的維度拓寬。

三、 結語

高中生物核心素養注重點在于學生的社會生活能力，培養學生的科學認知思維、探究精神以及責任感，樹立正確的生命觀和情感價值觀，以具備適應社會發展的各項綜合能力。高中生物任課教師應該深入鉆研核心素養的教育理念，把生物學科與核心素養相結合，轉變觀念，創新思維，設計出與生活更加貼切的教學情境，全面外顯化評價學生的核心素養形成效果，促進學生生物核心素養形成，讓學生學以致用并為未來社會工作打下基礎。

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作者簡介：翁俊英，福建省莆田市，福建省莆田第六中學。