核心素養引領下的初中歷史教學策略

摘要：自新課改以來，素質教育深入人心。初中歷史學科的教學除了教授歷史知識外，還應該注重對學生素質的培養。在核心素養的引領下，教師應當制定適合學生的教學方式。從而提高學生的歷史學科素養。在教學中教師要引導學生自主探究，凸顯學生的主體地位。讓學生在輕松、愉悅的課堂中提升自我，提高核心素養。本文主要研究的是在核心素養引領下的初中歷史應當如何教學，提高課堂教學質量，提升學生核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中歷史；策略；引領

歷史核心素養既是人文素養組成的一部分，更是學科育人的集中體現。歷史核心素養主要包括了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個方面的內容。通過對學生核心素養的培養，讓學生逐步掌握基本知識、能力和方法。初中歷史課程的育人功能，重點在于引導學生從多個角度對歷史進行認識，拓展視野，發展自我的歷史思維。讓學生形成良好的思維品質。那么在核心素養下，初中歷史應當如何實施教學，培養學生的歷史素養呢？

一、 關聯歷史縱橫，增強時空觀念

歷史知識是非常豐富多彩的，學習歷史知識首先要掌握歷史事件、時間、人物、制度、現象、影響等，更主要的是要掌握歷史主流。梳理歷史知識的脈絡，從而構建一個完整的、系統的知識體系。這就需要教師在教學中引導學生關聯歷史縱橫，加強他們的時空觀念。讓他們在時間、空間的把握上更準確。要想關聯歷史縱橫，可從把握歷史發展脈絡、關注歷史事件的關聯、加強中外歷史的比較和重視歷史地圖的使用四個方面入手。具體采取哪些教學方式則需要教師根據教學內容而定。例如在教學《科舉制的創立》時，主要涉及不同時期科舉制的創立與發展變化。在發展過程中有聯系又有區別，有傳承也有發展。所以教師可以引導學生把握科舉制發展的脈絡。教師可以讓學生聯系學習過的知識，再關聯歷史縱橫來了解科舉制。對于科舉制的概念、由來、發展都能把握清楚。關聯歷史后得出以前的九品中正制存在弊端，世胄躡高位，英俊沉下僚。郁郁澗底松，離離山上苗。上品無寒門，下品無士族。因此，為改變政治現狀，改變不合理的人才選拔制度，科舉制誕生。通過這樣的教學，讓學生學會聯系歷史，理清歷史脈絡，從而掌握歷史知識。讓學生形成正確的歷史的觀念。

二、 展開多向思維，強化歷史解釋

歷史解釋需要學生在形成一定的歷史理解和認識的基礎上才能獲取的一種敘述歷史的能力。歷史解釋是檢驗學生歷史觀與歷史知識、能力、方法等發展水平的重要指標。所以教師在教學過程中要引導學生展開多向的思維，強化他們歷史解釋的能力。例如一些歷史事件，不同的解讀有不同的看法。如秦始皇修長城一事，對此不同學生有不同的看法。對這一歷史事件的解釋也不一樣。眾說紛紜，褒貶不一。教師引導學生對歷史事件發散思維，從不同的角度去思考，去理解，從而挖掘出不同的歷史意義。如閱讀下面的材料，讓學生談一談自己的看法：祖舜宗堯自太平，秦皇何事苦蒼生。不知禍起蕭墻內，虛筑防胡萬里城。——（唐朝）胡曾；秦筑長城比鐵牢，蕃戎不敢過臨洮。——（唐朝）汪遵；秦皇筑長城，乃為萬世利。——（清朝）楊鸞；當其興大段，天下皆痍藏瘡……豈知易代后，功及萬世長。——（清朝）趙翼。學生通過閱讀材料展開多維的思考，即考慮到積極的一面，也考慮到事件消極的一面。多角度地去解讀、去思考，可以更好地還原歷史。并能進一步開拓學生的視野，提高學生的歷史分析能力。如有的學生的看法為：秦長城是世界上的偉大工程之一，是我國古代勞動人民智慧的結晶，中國引以為豪。秦始皇修筑長城在當時起到了一定的抵御匈奴的作用，但同時也加重了人民的負擔，是秦暴政的表現之一。

三、 尋找情境史料，成就實證意識

史料實證是歷史學科核心素養的重要組成部分。在教學過程中教師要強化學生的史料實證能力。史料實證既是學生學習歷史和認識歷史的一種思維品質，又是理解和解釋歷史的關鍵能力與重要方法。所謂“論從史出”“史由證來”，學生在學習歷史知識時要秉持實事求是的態度。而歷史教學則要重視對史料的搜集、整理、辨析等。教師要引導學生去粗取精，從史料中提煉出史實。例如可充分利用教材中的圖片、地圖、名家名言、史料等來判斷史實。在特定的情境中培養學生的史料實證能力。例如在教學《三國鼎立》過程中，教師可讓學生觀察東漢末年軍閥混戰圖，從中了解曹操、袁紹、劉備等人所占據的位置。根據東漢末年軍閥割據形勢來判斷曹操統一北方的優勢。再加上一些史料的佐證，從而得出曹操在政治上挾天子以令諸侯，重用人才；經濟上實行屯田，重視農業；軍事上戰術運用得當；袁紹個人原因，用人不當，驕傲輕敵，致使曹操打敗自己，統一北方。通過觀察和分析長江上、中、下游三洲地圖可發現劉璋據長江上游益州。劉表據長江中游荊州地區。孫權據長江中下游揚州地區。學生可以清楚地看到當時的戰局，借助圖片理解孫權的作戰優勢。借助地圖的描述說明了孫權以少勝多的優勢。通過這樣的教學，培養了學生的實證意識，促進他們更進一步地了解歷史，運用史料佐證歷史。

四、 挖掘制度精髓，培育家國情懷

我國古代的很多制度都是世界領先的，為后代所沿用。相當一部分的制度都能使我們感到自豪。在初中歷史知識中也涉及了很多的制度。通過這些制度的教學，可以有效培育學生的家國情懷。讓學生發自心底為這個國家感到自豪，熱愛祖國。例如古代所創立的專制主義中央集權制度對加強地方的管理有很大的作用。既鞏固了國家的統一，也奠定了古代政治制度的基本格局。使得國家統一變為常情，人民的愛國情懷更加高漲。通過制度的學習學生的愛國情意加深，有效地培養了學生的國家情懷。在此制度下，即使國家長期分裂，人心仍趨向于統一。這是制度發揮的重要作用。又如在教學《土地改革》時，通過對土地改革的必要性、經過、結果、意義的學習與分析，讓學生認識到我國土地制度的改革與變化。土地改革徹底摧毀了封建土地制度，消滅了地主階級。農民終于翻身做了土地的主人。人民政權得以鞏固，農村生產力得到大大的解放。農業生產獲得迅速恢復和發展，為國家工業化設備準備了條件。看到我們國家日益發展昌盛，土地改革的政策發揮著越來越大的作用。內憂外患時人們一致對外抗敵，面對經濟蕭條時又同心協力發展經濟。這些制度和政策的深刻含義就是要團結一致，共同發展。

五、 巧用唯物史觀，解釋歷史現象

對于歷史知識，學生可以巧妙地運用唯物觀來進行學習。在教學過程中教師教學生掌握唯物觀，利用唯物觀來梳理歷史，有助于提高學生解釋歷史現象的能力，達到良好的核心素養培養的效果。例如關于古代中國人才選拔制度，可以引導學生利用唯物史觀進行梳理和分析。古代中國人才選拔制度演變過程：子承父位，或者由官員尋訪賢人任命（上古先秦時代）-郡縣制（秦代）-察舉制（漢代）-九品中正制（三國曹丕時期）-科舉制（隋代）-考試制度（明清時期）。演變特點：（1）子承父位，或者由官員尋訪賢人任命。（2）由皇帝任命地方官員。（3）由地方官每年推舉各地德高望重的人才做官。（4）按照人的出身和等級身份選拔官吏。（5）采用分科考試的辦法任用官員。（6）延續了考試制度，但考試內容限于八股文。利用唯物史觀對這些知識點進行梳理。在梳理中既包含了繼承與發展，具體問題具體分析、現象與本質，又包含了辯證統一的唯物史觀。這些方法的運用極大地提高了學生解釋歷史現象的能力。

六、 結語

總而言之，在新課改的素質教育背景下，初中歷史教師要踐行素質教育的理念。在核心素養的引領下采取正確的教學方法，讓核心素養與課堂教學有機結合，從而把核心素養的培養具體落實到教學中。在此過程中需要教師不斷地努力、研究和探索，從而尋找出科學有效的、可操作性高的教學方法，在教學過程中培養學生的歷史學科素養。在提高教學質量的同時有效促進他們的發展，幫助學生形成良好的歷史觀，提高學生學習與創新能力，形成健全的人格和健康的個性。

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作者簡介：

劉惠斌，福建省泉州市，福建省泉州市惠安螺城中學。