小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施路徑

摘要：數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性和抽象性，小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，不可避免會遇到一些問題、產(chǎn)生一些疑惑。同時，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績的差異，很多問題不具備共性，如果教師逐個對學(xué)生的這些問題進行解答，可能會造成課堂時間的浪費，既定的教學(xué)計劃無法完成。分層異步教學(xué)可以將學(xué)生科學(xué)的分成幾個不同的層次或小組，先讓學(xué)生進行相互討論、交流，大部分學(xué)生不能解決的問題再由教師集中講解。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、提升自主學(xué)習(xí)能力，也提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；區(qū)別評價；實施路徑

一、 引言

我國早在20世紀(jì)80年代就引進了分層教學(xué)的概念，經(jīng)過近四十年的教學(xué)研究和經(jīng)驗積累，目前國內(nèi)分層異步教學(xué)方法的應(yīng)用成果顯著。分層異步教學(xué)與現(xiàn)階段素質(zhì)教育提倡的“以學(xué)生為中心”教育理念有較高的契合度，最大化地激發(fā)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主動性和能動性。文章首先對分層異步教學(xué)的基本概念進行了介紹，隨后以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，就如何在課堂中應(yīng)用分層異步教學(xué)提出了幾點建議。

二、 分層異步教學(xué)的概念

分層異步教學(xué)就是教師將同一班級中的學(xué)生，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格特點等，將其分成若干個學(xué)習(xí)小組，針對不同的小組分別設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、實施不同的教學(xué)計劃和采取不同的學(xué)習(xí)評價，讓每個學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來，并且在原數(shù)學(xué)成績的基礎(chǔ)上得到一定程度的提升。分層異步教學(xué)的本質(zhì)沿用了我國古代教育家孔子“因材施教”的思想，同時又強調(diào)小組內(nèi)部學(xué)生相互幫助、共同合作，進行學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和存在問題的探討，一方面營造了和諧、活潑的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面又可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高了教學(xué)效率。

三、 分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實施路徑

（一） 科學(xué)分層，成立學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于學(xué)生的分層，一定要注意學(xué)生的個體差異，這是分層的一個最基本的原則。只有將學(xué)生分好層次，才能夠?qū)W(xué)生因材施教。在分層之前，作為教師首先要對每一個學(xué)生的總體情況有一個充分地理解和把握。包括學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、記憶能力等等。只有對學(xué)生有一個總體評價之后，才能夠準(zhǔn)確地將學(xué)生分到不同的學(xué)習(xí)層次的組別中。在分層中，學(xué)生的思維反應(yīng)速度、接受能力以及學(xué)生的熱情度是重要的參考，這些因素決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，教師必須給予成分地考慮。綜上，可以將學(xué)生分為A、B、C三個小組，A組成績較好、學(xué)習(xí)主動性較強，B組次之，C組學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） 進行各個層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)過程中，應(yīng)該積極地本著“因材施教”原則來設(shè)定目標(biāo)，有助于班級學(xué)生中每一個學(xué)生學(xué)習(xí)。對于“C”組的學(xué)生，對于他們的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)低一些，主要集中在基礎(chǔ)性知識這一層次，以保證這一層次的學(xué)生能夠?qū)W有所得，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中不因太難而望而生畏，失去學(xué)習(xí)的信心。而對于學(xué)習(xí)快的學(xué)生，則在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該設(shè)計有能力提高的教學(xué)目標(biāo)。如果對于這類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)過低，會因為學(xué)習(xí)過于簡單而生厭倦，造成無上進心。

（三） 進行課堂教學(xué)問題的設(shè)計

教師在課堂中適時提出一些問題，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，但是問題導(dǎo)學(xué)會占用較多的課堂時間，因此問題的設(shè)計也有一定的技巧。通常來說，教師可以在教材中的重、難點知識上巧妙設(shè)計一些問題，一方面可以起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的效果，另一方面也可以讓學(xué)生在討論、探究過程中，加深對這些重難點知識的理解。當(dāng)然，不同層次、不同小組的探究問題也應(yīng)當(dāng)在難度上體現(xiàn)出差異，例如對于A組學(xué)生，教師可以提出具有一定難度和探究意義的問題，然后讓A組學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識進行自主討論；而對于C組學(xué)生，教師所提的問題應(yīng)當(dāng)是在教材例題基礎(chǔ)上進行發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生在掌握例題的同時，進行思維發(fā)散。

（四） 對不同小組實施針對性指導(dǎo)

分層異步教學(xué)法中，教師的角色也發(fā)生了潛移默化的轉(zhuǎn)變，從原來的課堂主體地位逐漸向組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換。教師在布置完各個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以在不同小組之間來回走動，以旁觀者的身份聽取小組成員的討論，并適時的給予指導(dǎo)，避免學(xué)生“鉆牛角尖”。教師要尤其關(guān)注B、C兩組的學(xué)生，針對學(xué)生討論中遇到的具體問題，給予針對性的意見和建議，以達到啟發(fā)、引導(dǎo)和思考的效果。教師要避免直接給出答案，這樣反而違背了分層異步教學(xué)的初衷，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（五） 課堂中的分層練習(xí)策略

在講解完教材內(nèi)容后，教師還需要“趁熱打鐵”，讓學(xué)生通過幾道練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識。由于A，B，C三組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有一定差異，教師布置的練習(xí)任務(wù)也要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如A組學(xué)生主要以探究性題目為主，而B組學(xué)生則可以做一些課后習(xí)題或輔導(dǎo)教材中的練習(xí)題，C組學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，可以花費一定的功夫弄明白教材例題，然后教師將例題進行變形，或是替換其中的幾個數(shù)據(jù)，讓學(xué)生再重新計算，從而循序漸進的提高數(shù)學(xué)水平。

（六） 課堂結(jié)束后開展區(qū)別評價

對于小學(xué)生來說，教師是權(quán)威的代表，教師一個贊賞的眼神、一句鼓勵的話語，都能使學(xué)生倍受鼓舞，并轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)和前進的動力。因此，在分層異步教學(xué)課堂上，教師也要在課堂結(jié)尾開展區(qū)別評價，盡可能地使評價細化，為學(xué)生今后不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法提供指導(dǎo)。教師可以根據(jù)課上的觀察，對3個小組的學(xué)習(xí)情況分別進行點評，既要對學(xué)生的討論學(xué)習(xí)給予肯定，又要指出其中存在的不足。

四、 結(jié)語

分層異步教學(xué)使教師更加關(guān)注課堂中每一位學(xué)生的表現(xiàn)，并且以小組合作學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與積極性。數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用這一教學(xué)方法時，必須要熟練掌握具體的操作方法，尤其是學(xué)生分層這一環(huán)節(jié)，要綜合考慮多種因素，保證分層的合理性，最終幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

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作者簡介：楊焱，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，烏魯木齊市第三十二小學(xué)。