課堂導入促進語文教學的有效性

摘要：“好的開頭是成功的一半”，好的語文課，導入非常關鍵。因此，課堂的導入階段應該引起我們的重視，一個好的導入設計，能使這堂課先聲奪人，引人入勝，更為重要的是，好的導入能激發學生的學習興趣和求知欲，渲染課堂氣氛，為授課的成功奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；導入方法

孟子說：“教也多術也。”導課的設計是一種教學的藝術，導入方法也是千姿百態。我在初中語文教學中，在以下方面做了嘗試，收到了較好的效果。結合學生以及所教授內容的特點，對課堂教學導入方法的問題展開一些探討。

一、 析題法

開門見山，分析標題含義，引起學習興趣，了解文章內容。如上《從百草園到三味書屋》，讓大家齊讀兩遍課題后揣摩揣摩，你從這個題目得到了哪些信息。由標題學生得知“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。這種導入法使人感到干凈利落，不拖泥帶水，學生也容易接受。

二、 引用法

可以引用與教學內容有關的名言、警句、詩詞、成語、典故，激發學生興致。如上《湖心亭看雪》一課，我是這樣設計導語的：“上有天堂，下有蘇杭。”天堂般的杭州，有美麗的西子湖。關于西湖的詩句，同學們已學過不少，還能記住嗎？學生吟誦：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”西湖的景美嗎？杭州的西湖是我國十大旅游勝地之一，詩人筆下的西湖在春夏兩季春意盎然、溫柔纏綿、風光旖旎。可是，冬天的西湖會是什么樣子呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。引用于課文有關的詩詞、名言警句等導入新課，能使學生積累一定的知識，還可以把新舊知識聯系起來，喚起學生的認知，激發學生的興趣。

三、 電教法

在語文課堂教學中，合理使用電教手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態，讓學生從進入課堂開始，就仿佛徜徉在語言形象的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條到處充滿輕松，愉快的學習道路。如教學課文《音樂之聲》一文時，用電影《音樂之聲》的音樂視頻，將學生帶入課堂，載歌載舞的表演，活潑歡快的情調，膾炙人口的經典歌曲，與主人公的生活、命運緊緊相連，在優美動聽的音樂中，讓學生領略自由自在，無拘無束的瑪麗亞熱愛歌唱、活潑歡快的天性，這樣既讓學生有濃厚的興趣進行下面的學習，也為進一步理解課文內容打下了良好的基礎。恰當使用電教手段，可以使原本枯燥、乏味的語文課堂教學變得充滿生機。

四、 抒情法

運用極富感染力的語言感染學生，引起學生的共鳴。比如上《散步》一課之前，先深情吟詠：媽媽，是這個世界上最美的稱呼；媽媽，是我們每個人情感的主角。我們愛媽媽！寒冷的時候，媽媽是棉被；饑餓的時候，媽媽是美食；困難的時候，媽媽是手杖；黑暗中，媽媽是燭光；幸福中，媽媽是微笑。當我們長大成人時，媽媽衰老了，我們該如何回報呢？今天我們一起學習莫懷戚先生的《散步》，去感受成熟生命對衰老生命的呵護。

五、 故事法

故事對于學生來說有著一種特殊的魅力，用此法更易吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。

如教《夸父逐日》，“這節課我請同學講故事”，教室里立刻活躍起來。“誰知道夸父逐日的故事？請他講給我們聽聽”。講完，我說：“我們教科書里也有這則小故事，不過是篇古文，請同學們比較下，你們聽的和書上寫的有哪些不同？”學生迫不及待的翻書，朗讀、翻譯、比較。可見此法不僅激發了學生的學習興趣，而且對學生翻譯文言文也很有幫助。凡是故事性很強的文言文都可用這種開講的方法。

六、 謎語法

教師根據教學內容，用猜謎語的方法導入新課，會激發學生的求知欲，自然而然的引出教學內容。如上綜合性活動課《蓮文化的魅力》我出了這樣幾個謎語“小小一姑娘，坐在水中央，小臉白無瑕，潔凈又大方，身穿粉紅襖，陣陣放清香。”“池里一只碗，大雨落不滿，小雨紛紛下，珍珠一串串。”“泥里一條龍，頭頂一個盆，身體一節節，滿肚一窟窿。”我的謎面剛說完，學生便爭先恐后的說出了謎底。這樣的導入，既激發了學生的學習熱情，使學生明白了這節課的教學內容，又了解了蓮的特點。

七、 音樂法

借助于與課文內容聯系緊密的歌曲作為導入的途徑。用音樂這種特殊的“語言”形式，幫助學生理解課文。這種方法靈活多變，利于調動學生情緒，使之進入作品的意境。上朱自清的散文《春》，用多媒體展示春冬對比畫面，以《藍色多瑙河》作背景音樂。圓舞曲之王施特勞斯的經典名曲《藍色多瑙河》所表達的是人們在飽受了寒冷的嚴冬之后對春天到來的期盼、歡悅，與課文有異曲同工之妙。通過音樂調動學生的感官，再讀課文，會收到意想不到的良好效果。

八、 實物法

借助實物引入，簡潔形象，可以使學生獲得直觀感受，易于為學生接受、理解。如教《核舟記》時，我拿出一個核桃，讓學生用尺量了核桃的長寬高，想象自己是微雕大師，能把它雕成什么樣。再通過與課文比較，得出結論：作者以高超的寫作技巧，刻畫了微雕大師高超的技藝。

九、 溫故法

將新舊知識銜接起來，“溫故知新”，以舊啟新，用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸。如講《孔乙己》，聯系《藤野先生》一文，文中道出魯迅先生“棄醫從文”的原因是中國民眾的愚昧、麻木，使他深感：醫學只能解救人肉體的苦痛，而真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。他回國后，用筆當武器，寫了許多小說和雜文“探求國民劣根性的根源，尋求療救得方法”。我們今天學的《孔乙己》，就暴露了中國民眾的弱點，揭示了這種弱點形成的原因，希望找到救治它的方法。這樣的導入鞏固了舊知識，開啟了新知識，點明了寫作背景，喚起學生對魯迅的愛國主義思想的敬仰之情，為學生理解課文醞釀了良好的氣氛。

參考文獻：

[1]成進強.中學語文課堂導入教學研究[D].河南大學，2013.

[2]王傳寶.例談語文課堂教學導入藝術[J].語數外學習：語文教育，2013.

作者簡介：

康鈞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣會師初級中學。