論小學語文巧用隨文練筆提升學生寫作素養的策略

摘 要：小學語文教學主要讓學生了解更多的語文基礎知識，為以后的學習打下良好的基礎。在小學語文的教學過程中，寫作是非常重要的一部分內容，由于寫作是一個循序漸進的過程，學生寫作水平的提升并不是一蹴而就的，因此教師在教學過程中要根據學生的實際情況制定相應的教學方案，教師在組織學生練習寫作的過程中，可以充分發揮閱讀的作用。本文立足于多年的小學語文教學經驗，對于小學語文教學過程中如何利用隨文練筆來提升學生的寫作素養進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文；隨文練筆；寫作素養

隨文練筆是指在組織學生進行閱讀練習的過程中，充分利用這一部分閱讀內容，讓學生針對這一部分閱讀材料進行相應的寫作練習，達到寫作訓練的目的。在語文學習過程中，閱讀和寫作本來就是不可分割的，通過閱讀大量的文章，學生的語言表達能力和理解能力都會得到提升，這對于學生寫作也是非常有幫助的，在教學過程中，教師可以利用隨文練筆的形式組織學生進行寫作練習，通過采取適當的教學策略和教學方法，提高教學質量，提升學生的寫作水平，這是一種靈活性非常強的教學方法，加上小學生學習過程中遇到的閱讀文章都符合學生自身的特點，學生在寫作時也不會遇到特別大的困難。

一、 由仿寫句子到仿寫段落

任何一篇作文都是由詞構成句、由句子構成段，由段才構成整篇文章。在組織學生進行隨文練筆時，教師可以先讓學生進行句子仿寫，然后逐步過渡到段落仿寫中，不能因為急于求成，而忽視了學生自身的學習情況。由于小學生的年齡比較小，對于語言的掌握能力并不是非常高，教師在教學的過程中要注意循序漸進。句子是構成文章的基本要素，也是學生在寫作過程中需要注意的地方，只有每一個句子都寫到完美的狀態，整篇文章才更加優秀。在教學過程中，當遇到一篇適合學生自身特點的閱讀篇目時，教師可以組織學生進行仿寫，首先由教師挑選適當的句子，比如有比喻、擬人等修辭手法以及語言、環境描寫等細節描寫的句子，先讓學生進行仿寫，當學生對這些句子有足夠的掌握時，再讓學生進行段落的仿寫，這種由簡到難的過程能夠有效地降低學生仿寫過程中的難度，逐步培養學生對于寫作的興趣，從而提升學生的寫作素養。

二、 組織學生進行續寫

除了仿寫，組織學生進行續寫也是提高學生寫作水平、培養學生的寫作素養的一項有效的措施，續寫的前提是學生對于原文有充分的理解和掌握，能夠把握文章的結構框架與故事發展的方向。當教師要求學生進行續寫時，學生要做的首要工作就是把原文內容進行閱讀，這項工作從一定程度上提升了學生的閱讀能力，然后學生在后續的續寫過程中，既要圍繞原文內容，又要充分發揮自己的想象力。組織學生進行續寫能夠有效的培養學生的想象力以及拓展性的思維，同時提高學生的語言表達能力，把自己腦海里的故事情節轉化成為文字語言的形式表達出來，續寫還有一個作用就是能夠幫助學生積累素材，學生在進行續寫時會對原文的內容以及自己續寫的部分產生深刻的印象，在學生自己進行獨立寫作的過程中，這部分內容可以給學生提供一定的參考。教師要做的就是選定合適的續寫材料，要讓學生在續寫的過程中，不能因為難度過大而造成寫作困難，喪失寫作的信心，還要能夠有效地鍛煉學生的寫作能力。

三、 改寫古詩文

古詩文也是小學學習過程中一部分非常重要的內容，不僅僅教材上有相應的古詩鑒賞，在做題的過程中，還會出現一部分課外的古詩，小學階段的古詩文都是節奏性比較強、語言精練的優秀古詩，學生學習這一部分古詩的過程中，能夠對優秀的漢語言文化產生一定的了解，同時通過古詩來了解作者想要抒發的情感。因此，在古詩文的學習過程中，教師可以采取改寫的活動來鍛煉學生的寫作水平，由于學生水平有限，教師在要求學生進行改寫時不可過分苛刻，改寫古詩主要是鍛煉學生對于語言的把握能力，而不是真的要讓學生寫出高水準的詩歌。例如：在《靜夜思》這首古詩的學習過程中，教師可以讓學生進行改寫，原詩是通過對于月夜的描寫來表達作者的思鄉之情，教師可以提前選定一個主題，讓學生也通過對物的描寫來抒發某一情感，學生在改寫的過程中，會充分考慮到對物的描寫以及情感的抒發，因此在選擇如何寫的過程中會綜合考量，這從一定程度上促進了學生對語言的理解和表達能力，定期舉行古詩文改寫活動可以顯著提升學生的寫作素養。

四、 描寫插畫

插畫是閱讀過程中經常遇到的一部分內容，尤其是小學階段的要閱讀篇目，很多都會附上相應的插畫，在組織學生進行隨文練筆的過程中，讓學生對于插畫進行描寫也是一種有效的方法。對于閱讀過程中遇到的插畫，有一部分是與文章內容完全對應的，但是也有一部分在閱讀材料中有沒有直接體現，對于這樣的插畫，教師可以讓學生立足于閱讀材料本身進行相應的拓展來描繪畫面的內容。插畫描寫過程中，學生既要把插畫中的各個要素表達出來，又要結合閱讀材料本身，能夠緊扣文章，抒發相應的情感，這對于學生寫作能力的提升具有非常明顯的效果。例如：在《我的油布傘》這一篇閱讀篇目的鑒賞過程中，會配有一幅油布傘的插圖，由于該篇文章是按照油布傘來進行描寫的，因此沒有對油布傘這幅插畫的直接描述，教師可以讓學生通過幾百字的短篇練習來描述油紙傘，把畫面中的各個要素都體現出來，學生可以發揮自己的想象力，進行適當的拓展。這相當于是一篇小的作文練習，相比于只給學生一個題目進行練習的方式，這種對于插畫描寫可以讓學生對于寫作有更深的了解，學生在寫作過程中的難度也會變小。

五、 結語

小學階段的寫作主要是讓學生能進行簡單的表達，掌握基本的寫作基礎，為以后的寫作奠定良好的基礎。在教學過程中，采取與閱讀相結合的教學方式，即采用隨文練筆的方式組織學生進行教學，能在提高學生閱讀理解能力的情況下，同時提升學生的寫作水平，相比于傳統的單一寫作練習，該方法具有非常明顯的優勢，它克服了單一、缺乏趣味性的弊端，能夠讓學生以一種多樣化的方式進行寫作練習，但是在實際的教學過程中，教師也要根據學生自身的掌握情況來確定最合適的教學方案，從而打造最高效的寫作練習課堂，提升學生的寫作素養。

參考文獻：

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[2]呂巧平.小學語文隨文練筆的巧妙運用[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2017（5）：21-22.

作者簡介：

王晨晴，江蘇省昆山市，昆山市城北中心小學校。