新課改下的小學語文情景教學的實踐

摘要：新課改背景下，小學語文情景教學實踐中，需要創設各類情景以激發學生的興趣、活躍學生的思維，深化學生的情感體驗，使得學生能在學習中，將其相關內容內化，最終能靈活應用到自己的寫作中來。本文概述新課改背景下情景教學方式的使用，能讓學生在身臨其境中，主動參與課堂活動，從而提升學習效率，本文對小學語文情景教學進行簡要分析。

關鍵詞：新課改；小學語文；情景教學；實踐

隨著新課標推進工作的不斷深入，小學語文教學工作當中，教師需要不斷改進教學方法，針對學生的特點選擇有效措施創設良好的教學環境，提高學生在語文學習上的效率。

一、 創設生活式教學情景

語文教學開設目的是讓學生能通過學習，理解文字，感受到文字的真、善、美。所以語文教學中情景教學方式的使用不能被忽視，為讓學生對課文內容有明確的認知，聯系生活的情景創設必不可少，否則語文課程的開設就變成了無本之源。通過生活情景的創設，能開拓學生的思維，升華學生的體驗，活躍課堂的氣氛，讓學生能對文章有著深層次的認知與理解。例如，在講授《北京的春天》這篇文章的時候，課程導入的環節中，為能活躍課堂氛圍，教師提問讓學生思考，對于中國人來說最重要的節日是什么節日？學生首先想到的便是春節，在這天我們放鞭炮、吃餃子；然后教師再讓學生思考“年”的來歷，以及世界上還有哪些國家也與中國一樣慶祝新年；隨后，學生根據教師的提問，查閱資料或者詢問長者，并將自己找到的答案帶到課堂上與其他同學一起討論，討論中學生思維異?；钴S，課堂氛圍異常熱烈，沉悶的課堂也變得熱鬧起來。當學生完成討論之后，教師就以《北京的春節》作為教學案例進行講解，在熱烈的氛圍當中學生能認真地聽課，也能認真思考，進而能在教師的講解中不斷地深化生活體驗。同時，教師也要根據本課內容學習，為學生普及春節在中國人心中的地位，春節這一天所有的海外游子都會以各種形式紀念中國的傳統節日，即使是旅居海外多年的僑胞，也有著深深地思鄉之情、思家之念。教師讓學生結合自己的切身感受，探討何謂思鄉、何謂思家，學生在此情景教學中能清晰地明白“家”是心之所向的道理?？傊谡n堂教學當中利用生活元素開展情景創設能夠更好地幫助學生進行語文知識生活化體驗，且能通過語文學習體會到實際生活的美好，使得學生的文學素養不斷地提高。

二、 利用角色扮演創設教學情境

體驗式教學法能夠有效幫助教師創設教學情景，吸引學生，讓學生更好地投入到課堂學習當中。在這種情景中學生的課堂學習將會變得更加輕松、愉快。針對這種教學方法，教師需創設體驗式教學場景，給學生分配角色，引導學生從自己所扮演角色的角度進行思考，使得學生能在體驗式情景中，對人物的情感變化、心理有一定的了解，這樣才能更有效地感知這一角色的思想、見聞以及感情。角色互換的教學方式對于學習體驗、文本思想有著非比尋常的好處。在學習《別餓壞了那匹馬》時，教師需要先引導學生了解文章基本內容，再組織學生以文章為劇本進行角色扮演，最后教師要對學生的表演進行總結，讓學生將內心的感悟講出來。教師鼓勵學生積極參與活動，并能讓學生都有機會參與其中，并鼓勵學生生動形象地演繹文章中的故事。這種方法的使用能夠讓學生更好地融入文章所描繪的故事情景當中，讓學生更好地體會人物心理。體驗式教學所創設的情景，對于提升學生興趣，促進學生主動學習有著非常重要的作用。學生在這種情景當中能夠更加積極地投入到課堂活動當中，通過課堂表演進行人物情感的體會。以這篇文章為例，學生在表演的過程中能對殘疾青年助人為樂的美好品質有所認同，更對文章中的“我”這位殘疾人飽含情感。

三、 利用課堂疑問創設教學情境

語文教學工作的有效開展，需要教師對學生進行有效引導，讓學生對知識點產生疑問。疑乃思之始，學之端，學生內心當中所產生的疑問，能夠讓學生對知識點產生強烈的探究動機。通過對具體的文本內容進行結合，教師可以有效地提出教學問題，為學生創設出認知沖突的問題情境，提高學生思維活躍程度以及學習興趣。在學習《賣火柴的小女孩》時，教師便可以進行提問：小女孩死的時候，為什么會在嘴角上出現微笑？為什么作者會說小女孩是幸福的呢？對于作者所提到的她曾經的幸福以及最后跟著奶奶一同走向幸福這一段話當中所提到的兩個幸福，你們是怎樣理解的呢？在這個故事所在的社會背景下，死亡對于一個窮苦的孩子居然意味著幸福，那么這一點向我們講述了什么？這篇文章以童話的文體出現在學生的面前，本身對于學生便有很強的吸引力。利用問題引導學生，讓學生在情景當中深入思考，剖析文章核心思想，在激發學生對小女孩同情之心的同時，更好地體會文章所要表達的內涵。

通過課堂疑問，創設教學情景，引導學生主動探究，主動思考，提高自身思維活躍度，有效激發學習興趣，利用學生的興趣開展高效教學。高效的教學情景，能夠讓學生更好地去理解文本，更好地體會作者的核心思想。

新課標下，小學語文教學質量的有效提升，需要教師從思想上和教學方法上進行有效調整，采用更加符合社會需求的教學手段，充分調動課堂教學氛圍。讓學生在充滿活力的課堂當中，在教師所創設的良好學習情景當中開展高效學習。

參考文獻：

[1] 陳吉.新課改下小學語文教學的創新實踐[J].好家長.2017（2）：15-16.

[2] 郭小樂.新課改下小學語文教學實踐例談[J].新課程（小學），2015（1）：36-37.

作者簡介：李平山，甘肅省武威市，涼州區張義鎮石嘴小學。