“微+微”

摘要：微信、微博的盛行，讓筆者對保護學生興趣有了思路。于是“微觀察+微習作”教學模式應運而生。“微觀察”微在縮小觀察范圍，著眼于發現事物的細節。“微習作”微在寫作對象微小化，重視片段寫作，重視細節描寫。作文起步階段的教學，要運用評價以“微觀察+微習作”為導向，引導學生通過觀察練筆，順利實施習作訓練，提高兒童寫作水平。

關鍵詞：小學語文；微觀察；微習作；有效路徑

三年級的練筆“我的校園”，為了學生很好的完成這篇習作，我讓學生放學之后好好觀察校園，然后動筆。可是作文一交上來，發現多數學生的內容空洞，有走馬觀花之勢。于是我就在想，除了缺少詞匯量外，是什么原因導致這個現象？后來經過調查發現，7～10歲學生的注意力時間為15～20分鐘。三年級的學生8歲或9歲，注意力的集中也不過最多20分鐘，要詳細的描寫我們的校園是不可能的。而且，三年級的學生剛開始接觸作文，如果讓它進行大范圍的描寫，在缺少語言積累的情況下，根本就不能做到詳略得當，所言基本都是流水賬。如果老師不改進教學策略，很可能導致“談習色變”的現象。

因此，針對以上現象，結合當下流行的微博微信朋友圈等形式，我進行了“微習作”研究。針對學情，從學生興趣出發，借“微”而行，逐步提高學寫作能力。

一、 “微觀察”：基于學生注意力，從“微”小處開始

1. “微觀察”特征：收縮范圍，關注個體，著眼局部，先靜后動。

“微觀察”指將觀察聚焦在某個范圍。如觀察校園，當學生不能長時間集中在很多事物上時，我們嘗試引導他們縮小觀察范圍，可以觀察校園門口的噴泉。

再比如，寫校園里的人物活動，一整群人的活動太難寫，就可以引導學生注重對一個人的神態、動作、衣著等進行描寫，去捕捉他的一顰一笑，將一個人寫活。

這樣集中精力的觀察某個點，學生就會“有地下筆”，也會慢慢愛上習作的。

2. “微觀察”要點：有序掃描，捕捉特點，著眼細節。

教師引導學生細致觀察某物，要注意觀察的有序性、開放性、捕捉性。有序性就是指觀察時按照一定的順序，如從上到下，從左到右，從前往后的順序等。開放性是不局限學生的觀察范圍。如寫校門口的保安叔叔，可以寫他的衣著、外貌、語言、動作等，也可以抓住他放學時護送學生細節來寫。捕捉性是指要觀察時用心，捕捉別人未曾發現的細節。

3. “微觀察”關鍵：要注意分解觀察對象，避免大而化之。

觀察的是否深入，在于細致。而細致就需要對客觀事物作出分解。比如寫學校里的老師，可以寫老師的外貌、神態、語言等，也可以捕捉上課時的細節。比如今天老師特別開心，可以描寫他邁進教室的步伐，他講話的語調，他的著裝、發型、嘴角等都有什么變化，要慢慢培養學生捕捉細節的能力，而不是直接一句話“老師今天很開心”草率概括。

二、 “微寫作”：立足學生現有水平，從“微”小處開始

1. “微寫作”微在：縮小寫作對象。

由于三年級學生的注意力時限，加上學生謀局部篇能力有限，讓他們寫“我的校園”這樣的文章，難度較大，即使完成效果也不盡人意。所以，縮小對象很關鍵。比如，讓學生寫好“我的校園”，可以引導學生集中精力觀察校園一物、一人、一角，逐步提高學生的觀察能力，繼而提高學生的寫作能力。縮小了寫作對象，實際上立足了學生的寫作現有水平，呵護學生的興趣出發，將面聚焦在小點，易于動筆、樂于表達。

2. “微寫作”微在：“縮斷”寫作篇幅。

“縮斷”寫作篇幅，指先從寫好片段開始。學生剛開始接觸習作，如果要求他們詳略得當，完美布局，過渡緊湊等等，這是不可能的，這么多的要求只會導致學生“不想寫、不會寫”的惡性循環。與其這樣，不如從片段開始，從“微”開始，不講究求全，而是讓學生輕松寫作。在這基礎上，慢慢增添要求，讓學生拾級而上，穩步提升寫作能力。

3. “微寫作”微在：聚焦細節描寫。

細節描寫主要是指作者對人、事、物的某一點進行具體、細致、生動的描寫。李準作家說：“一個細節在揭示人物的性格特征的作用上，有時和一個情節、一場戲肩負著同樣的作用。”所以，在他們初學寫作階段，就要打好細節描寫的基礎。

①細節描寫要建立在“微觀察”的基礎上。細致觀察的基礎為寫好習作積累素材。比如學生在描寫自己的校園時發現，每天早晨都會有體育生在天剛蒙蒙亮時到學校里訓練，他將這一時間節點的事情捕捉到，寫了活力校園的早晨。這就說明捕捉細節，可為作文增彩，為寫好習作鋪路。

②細節描寫要學會錘煉詞語講究修辭手法。把細節之處描寫得準確到位、生動形象就需要推敲詞語，對于修辭手法要善于從模仿到自創，積極加以運用。比如，在描寫校園里的昆士蘭傘木時，有生寫到：“它的每一片葉子都挨在另一片葉子上，挨挨擠擠，重重疊疊，好像孿生姐妹似的。”讀著這些語句，我們的眼前似乎浮現了這幅畫面，并且清楚地看到了葉子的形狀、姿態。

三、 運用“微觀察+微寫作”導向，從分到合推動作文起步教學

作文起步階段的教學要以“微觀察+微寫作”為導向，先分項訓練，提出專項要求，后綜合訓練，由簡而繁，逐步提高。習作評講以及作文考試評分標準，也要以“微觀察+微寫作”為導向，要側重評價“觀察”和“描寫”的質量分級。

這樣從“微”開始，以“微”反饋，讓微習作在學生中走一個來回，為“微習作”的實施提供了有效保障。

總之，“微習作”教學策略緊跟時代步伐，順應兒童天性，它將為學生打下了扎實的作文基礎，使之找到作文起步的有效路徑。

作者簡介：

楊華，江蘇省南京市，南京市南化實驗小學。