新課標背景下初中語文高效課堂的構建

摘 要：隨著我國新課標深入發展，我國教育界掀起了新課改熱潮。本文通過對新課標背景下初中語文高效課堂構建方略進行探析，旨在為提升初中語文教學水平，提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞：新課標；初中；語文；高效課堂

在初中語文教學實踐落實過程中，教師在一定程度上存在弱視教育創新，沿用傳統教育方法的現象，這樣就無法構建高效課堂，嚴重影響教學綜合質量的有效提升。基于此，為了使初中語文教學水平得以提升，以新課標為基礎，探析構建高效課堂的教育創新型方略顯得尤為重要，提高語文課堂效率可以從以下幾個方面入手。

一、 采用情境教學模式構建高效課堂

情境教學模式將語文知識轉化為可供學生親身實踐的情景，引導學生通過親身感受體悟文章主旨，在寓教于樂的方式中完成教學任務，達到構建高效課堂的目的。例如，教師在進行《桃花源記》的教學時，教師可引導學生以默劇形式，將文章內容表演出來，讓其他學生猜測其表演所對應的內容，在豐富課堂表現形式基礎上，提升學生文章理解深度，使語文課堂教學更加高效。

二、 利用游戲教學法構建高效課堂

游戲教學法是實現師生交互并構建高效課堂的重要教學策略。例如，教師在進行《木蘭詩》的教學時，介于該篇文章需要背誦，而背誦通常是學生學習難點，為此教師可落實“背誦接力”的游戲，賦予課堂教學無限樂趣，弱化學生對背誦的抵觸心理。游戲主要分為兩個部分，必答接力與搶答接力，由教師選擇背誦開頭，必答背誦以龍擺尾形式展開，一旦學生未能背出相關接力內容，需接受“節節高升”的懲罰，即學生需站在凳子上，若站在凳子上的學生在第二輪中還未成功完成背誦則需單腳站立。在搶答接力環節，以背誦正確率最高，搶答次數最多學生為獲勝者。在游戲化教學過程中，學生會感到既興奮又緊張，在這種心理下，學生注意力會異常集中，通過聆聽其他學生背誦的內容，加之自身努力記憶，使背誦效率得以提升，達到構建高效語文課堂的目的。

三、 通過小組合作學習方略構建高效課堂

小組合作學習方略相較于傳統教育模式，最大的區別在于，將學生視為課堂主體，教師依照學生語文學習能力、個性發展需求等客觀因素構建學習小組，確保組內成員可通過協作學習，完成教學任務，在提升語文教學質量同時，達到培養學生綜合素質目的。例如，教師在進行《風箏》的教學時，可啟動小組合作學習模式，以組為單位探析文章主旨，總結優美詞句。相較于傳統教學模式，教師心口傳授的教學方法，在小組合作學習進程中的學生，思維更加活躍，不受教師束縛，完全依照自身理解總結學習成果，使學習反饋更具人本性，為構建高效課堂奠定基礎。在以往語文教學過程中，教師感覺語文教學任務重，且課時有限，制約教學創新良性發展。通過小組合作學習方略，教師可高效總結學生學習需求，縮減教學冗余部分，如學生通過自學可有效完成“伶仃、嫌惡、憔悴”等生詞的學習，教師可適當縮減相關教學用時，將課堂教學主要針對學生所反饋的問題展開，節約課堂教學時間，保障教學內容完全符合學生學習需求，取得構建高效課堂的效果。

四、 利用信息技術構建高效課堂

信息技術是有效提升教育水平的教學創新方略，為此初中語文教師應從學生學習需求出發，思考其期待的語文課堂教學狀態，利用信息技術創新教學模式，達到構建高效課堂的目的。例如，教師在進行《春》的教學時，可利用信息技術播放舒緩的輕音樂，同時有感情地朗讀課文，將學生帶入朱自清所創設的春日情景中。在講述《春》這篇文章時，教師可靈活利用網絡上豐富多彩的圖片，將文字描寫具體化，使學生直觀感受到文章描寫的魅力，如在講授“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”時，可利用PPT向學生播放春日花開滿園的圖片，豐富語文知識表現形式，提高學生學習興趣，在圖片引導下，學生可以更為深入的了解文章內涵，真正提高了語文課堂效率。

五、 采用微課教學法構建高效課堂

微課是在信息技術基礎上發展而來的教學模式，可有效打破傳統課堂對學習空間、內容、方式、體系的禁錮，使語文教學更具豐富性、趣味性、實效性，為教學內容提供靈活多變的落實途徑，達到構建高效課堂的目的。例如，教師在進行《走一步，再走一步》的教學時，可利用微課將每節課控制在5～10分的特點，引導學生展開科學高效的課前預習，為構建高效課堂奠定基礎。在預習引導過程中，教師將微課分為三節，莫頓·亨特簡介、文章寫作背景介紹、文章經典名句賞析，通過對作者與文章創作背景進行介紹，可提升學生對文章的理解深度，在進行名句賞析時，學生會被優美的辭藻所吸引，主動翻開書本找到名句所在段落，為開展高效預習奠定基礎。其中，經典名句賞析的微課教學的內容，應以泛讀為基本原則，使學生通過名句賞析了解文章梗概，提升預習質量。再如，教師在進行《風箏》的課堂教學時，可借助問題形式利用微課做好自學引導，如遠處有一二風箏浮動，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？文中所說的“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？通過問題為學生織就自學體系，學生向教師反饋自主學習成果，教師以此為基礎開展教學，確保教學內容始終圍繞學生學習需求展開，達到構建高效課堂的目的。同時，利用微課還可做好課后復習引導，針對《論語》十則需要背誦的內容，教師可采用填空形式，向學生電子設備推送微課復習內容，使學生充分利用自己的“邊角料”時間，在想要開展論語學習的時候打開微課教程，達到打破課堂教學局限性的目的，使語文教學更富成效。

六、 結束語

綜上所述，初中語文教學是培養學生語文學習能力的重要階段，為此教師應靈活運用信息技術教學法、情境模式教學法、小組合作學習方略、微課等創新型教學模式，達到構建高效語文課堂的目的，同時為培養學生綜合素養奠定基礎。

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作者簡介：

陳厚增，福建省三明市，尤溪縣文公初級中學。