淺談情感教育在初中數學教學中的運用

摘要：數學教學是理性化的教學，因此始終都并不被認為是與情感教育有任何關系的，邏輯性的科目，應當追求精準，盡可能避免錯誤，因為其未來的應用，多與精密作業有關，一旦出現錯誤影響可能會很大，所以教師的引導態度也大多十分嚴肅，但是就初中階段，學生的個人特點及學習需求來看，情感教育理念是十分重要的，所以教師應當尊重學生的需求，改革這一階段的數學教學策略，讓學生進步更大。

關鍵詞：初中教育；數學教育；情感教育

初中學生由于進入了青春期，所以有著十分明確的成長特點，即敏感、自尊心強、叛逆，所以這一階段，任何科目的教學，都應當以學生這樣的特點作為基礎去進行改革，數學教學亦是如此，雖然是理性化的科目，但是情感上的引導同樣不可缺乏，所以我們應當更深入地思考情感教育在這一階段數學教學中的融入，作為教學改革的參考。

一、 對于邏輯錯誤的情感引導策略

人類在學習的過程中，錯誤、重復與模仿都是強化認知的必要過程，出錯是不可能避免的，這就牽涉到當前我國數學教師過于嚴肅的教學態度，因數學是許多精密作業都需要涉及的科目，小到一筆財務賬目的計算，大到科研軍事領域的計算，都需要以數學知識為基礎，所以教師都希望盡早幫助學生養成嚴謹的態度，以及一絲不茍不可出錯的意識，所以通常會過于嚴格，但是教師沒有考慮到的是在初中階段，學生還并未接觸到這些精密工作，但身心成長卻到了最敏感的時期，很容易受到他人言行的影響，所以如果教師對待學生的錯誤過于嚴格，學生的信心便很容易受到打擊，這樣只會更容易出錯。因此教師在這一階段，對待學生的錯誤應當秉持更加寬容的態度去對待。避免打擊學生的積極性與信心，但并不代表不糾正。教師在學生出現了解題思路或是計算結果的錯誤時，首先應當讓學生再去審視分析自身的解題過程，看學生是否能夠自己去發現錯在哪里，如果學生不能，教師則應當適當引導學生，幫助下學生分析是哪一步出現了錯誤。除此之外，教師也不應當在糾正錯誤時對學生的能力下定論，應同時看到所有學生的長處與短板，對任何人不過度褒獎，也不貶低，耐心、和善、認真、平等，這是對學生最大的關懷，是最有益的情感引導思想。

二、 對于急躁情緒的情感引導策略

在學習過程當中，經歷長久的探索，卻不能得到好的結果時，學生通常都會感到沮喪急躁，初中階段的學生更容易出現這樣的問題，這正是考驗教師情感引導能力的時候，教師首先必須理解學生急躁情緒的存在是合理的，是人之常情，而不是斥責學生的性格存在問題，之后應當思考如何讓學生冷靜下來去思考，例如在學生解題面臨瓶頸時，產生急躁情緒，教師不妨播放一些舒緩情緒的音樂，用柔和的鼓勵讓學生冷靜下來，一步一步引導學生找到正確的解題思路，這樣比斥責更加有效。

三、 對于厭學情緒的情感引導策略

數學是一個十分極端的科目，喜歡的學生會十分喜歡，鉆研進去，感受到通過自身的邏輯分析一步一步得出答案的成就感，但是一旦學生受到了負面影響，特別是對教師嚴肅尖酸的態度產生了反感，便很容易迅速產生厭學情緒。所以數學教師首先必須體現出自身的教學熱情，無論在生活中有怎樣的負面情緒，都要確保不帶到課堂上影響學生，并且要根據學生的思考模式去設計教學語言，盡量以學生能夠迅速理解的方式去表達，這樣才能夠讓學生的積極性逐漸被激發，投入知識探索過程中，簡而言之，熱情、耐心與理解是最好的催化劑，能夠讓學生對于數學的厭煩情緒逐漸消散。

四、 對不同層次學生情緒的情感引導策略

在初中數學教學中充分利用情感教育，可以調動學生學習的積極性。尤其是對不同層次的學生進行一定的情感引導，使我們的數學教學課堂充滿活力。研究表明，平等、和諧、融洽的課堂氛圍有利于激發學生積極、主動地進行數學知識的興趣以及探究欲望，而要想做到這一點，需要教師在尊重學生主體地位的基礎之上，給予他們更多的肯定與鼓勵。這樣既能激發學生在學習上的求知欲望以及上進心，又可促使他們將這一短暫的情感沖動無限轉化成積極而持久的情感因素，進而對數學知識產生強烈的求知欲望及學習興趣。傳統教學理念下存在著“優等生”與“后進生”的區別。但是，情感教育理念卻認為，不管是優等生還是后進生都有著各自的情感優勢與不利的情感因素，提倡教師在實際教學中必須結合學生的實際情況給予其不同程度、不同內容的情感關注，力求實現“教育面向全體，促進全體學生共同發展”的這一教學目的。后進生因為學習成績較差，在情感上更傾向于“缺乏自信”“害怕他人嘲笑”“沉默而消極”等表現形式，對于這部分學生，教師除了要不斷更正自身的教學理念，逐漸改變對他們的態度之外，同時還應當對他們進行充分的激勵與肯定，讓他們感受到來自老師的真誠關心與呵護，這樣有利于他們逐漸由“厭學”“畏學”的情緒調整為“愛學”“樂學”的學習狀態，為推動他們數學成績的進一步提高打下了堅實的基礎。優等生因為學習成績較好，可能一直都享受著來自老師和同學的關愛與羨慕，這就很容易滋生驕傲、自滿、自我炫耀等浮躁心理，教師在實施情感上的教育，教導他們學會虛懷若谷。

五、 結語

初中階段的學生，最主要的特點便是敏感、叛逆、易受影響，所以數學教師雖然要注重數學教學追求精準的本質，但同時也要注重學生的成長需求，不斷優化自身的教學策略，以正面積極的情感，引導學生積極投入到數學知識的探索當中，這才是對學生的數學學習最為有利的。

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作者簡介：郭興，甘肅省臨夏回族自治州，東鄉族自治縣達板紅柳學校。