智障生語文閱讀體驗式教學探析

摘 要：智障學生具體表現在對知識的認知、學習中邏輯思維能力極低；并由于思維發展不成熟，他們對某一事物存在瞬時記憶、瞬時遺忘的狀態，卻無法從具體轉化為自己內在抽象的概念。本文主要就“智障生語文閱讀”做研究，討論如何讓智障生更加順暢、流利的學習語文，改變對事物的外部特征的認識，盡可能地轉為內在的、有規律的思考。

關鍵詞：智障生；語文閱讀；體驗式教學

親身體驗的簡稱為體驗，也叫體會。從教育角度講，體驗式教學以“在體驗中發展”為指導思想，學生主體發展是教學的出發點和歸宿點，也是一切體驗活動實施的著眼點。教學的關鍵是創造條件和機會，讓學生作為主體去體驗，在體驗中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主體的主動發展。總的說，體驗式教學具有三個主要特點：其一是促使學習者發揮主動精神，成為教學參與過程的主體。其次是具有親歷性、個體性的特征，也就是讓學生從事系列活動中建立感性認識，獲得知識，形成價值判斷。其三是講究學以致用，即讓學生將所學知識成功地運用于活生生的現實實踐當中。

新課程背景下，隨著改革逐漸推進深化，新課程、新理念、新方法呼之欲出。智障生是一個特殊群體，當前特教教育教學的改革也刻不容緩。而在對有智力障礙的同學時，教授語文知識應轉變“光寫不讀”的狀態，保持“寫和讀相互聯系”的狀態，多讓他們體會到生活實踐當中去。強化語文閱讀教學和生活感知之間的聯系，使其增加對生活感知的直觀形象，加強學生的理解程度。生活實踐能力的提高，說話表達口語的能力也會有所增強，其語文能力更會有所提升。

一、 構建體驗式教學的結構美

智障生大多無法簡單有效的思考，語言表達不流利，所以學好語文的閱讀能力是它的關鍵，它在特殊語言學校中有非常高的地位。尤其是實施體驗式教學方法，開設語文閱讀優美的體驗式課堂，那如何建構語文課堂的“結構美”呢？首先，應該是內容優美。教師通過選擇一些優美的文章，激發智障生感受到其中的知識內涵美。比如，閱讀《林海》，閱讀文章，得知其語言優美、清晰；閱讀作者，來講解其生平事跡，使學生能夠設身處地的思考這篇文章；閱讀多媒體上的錄音和文章，向有障礙的孩子們展示另外的一片天地。老師耐心的引領著孩子們一起閱讀相關的課外內容，學習和了解其文字和內容的深刻含義。其次，形式美。由于生理上的殘缺，有礙于孩子的記憶力，所以在學習完知識章節后，就應該進行相關的習題演練，可以幫助鞏固和回憶所學知識。再次，板書美。黑板上書寫著的板書，也是營造課堂結構美之一，是無聲的語言，是教學中的明目。由于生理上的障礙，所以他們的主動性較差。而字跡工整、布局結構有序的板書，能夠讓學生們無意識的進行模仿，像是一首好聽動人的音樂，引領著學生們閱讀其間的音符。

二、 拓展空間，把語文閱讀融入生活

要想提高智障生的語文閱讀能力，就要解決學習中的枯燥和不耐煩，這就對教師的教學技巧提出了更高的要求。首先，把語文閱讀融入進生活空間和學習內容中。讓生理上有障礙的學生能夠養成良好的生活習慣，深化對語文教學內容的理解。比如學習《理想》這篇文章，詩人在詩中贊揚理想的意義，談論理想的飛車，尤其是最后一節說：“請乘理想之馬，揮鞭從此起程”。教師領著同學閱讀完這篇文章，引用生活中去，這首詩不僅能夠看作大理想，還有小的理想。比如，每天要回家幫助父母做一件事、每天回家看兩個小時的書、每天盡量做一件好事等等。其次，把閱讀和校園生活也聯系在一起。由于生理和心理上的不穩性，智障生大部分時間是在學校里度過，在學校發生的事能夠盡量生動形象的敘述下來，對學生的語文閱讀能力提高有著很大作用。比如多設計一些練習口語表達能力的活動，以校園內發生的好人好事為素材，要求闡述一件自己所了解的好人好事。又或者在新聞節目上看到的時事，在課堂上把它講出來。要讓學生學會表達自己心理上的內容，了解身邊發生了什么事，多多思考，而不是“牛勁到底”。

三、 營造體驗式教學的良好環境

所謂體驗式教學，就是讓心理或生理上有障礙的孩子們能夠親身實踐的去學習，它不是隱藏的，它是讓孩子去體會、去發現。尤其是對于智力有障礙的孩子們，周圍環境的好壞最為重要，語言、神態、板書等都是包括在課堂氣氛里面的。所以營造一個好的課堂氣氛，是實施體驗式教學的關鍵。首先，課堂上設置問答有序的環節。比如，讀完一篇文章后，先讓學生自行討論。然后老師提出幾個問題，學生通過閱讀文章選段來回答。其次，在游戲活動中滲透學習。因為游戲對于學生而言具有較強吸引力，智障生更是如此。所以，教師可以將語文學習融入游戲活動中，引導學生在游戲之中學習語文知識。但是一定要選好游戲項目，不能過多游戲或者無用游戲。比如，借助多媒體手段進行“小蝌蚪找媽媽”小游戲活動，將易混淆的字形成詞組。屏幕上，每一個小蝌蚪都背著一個易混淆字，要求學生尋找小蝌蚪的媽媽――背著另一個字的青蛙。大家都聚精會神地尋找，提高了學生的學習參與性，游戲過程中還強化了易混淆字的辨別效果。最后，一個和諧的學習環境不僅僅是由老師和學生構成的，更是需要家長與教師的密切合作。比如應階段性舉行家長會，對家長進行心理健康教育方面的培訓。上述方法都必須是通過智障生親身實踐實施的，這可謂是體驗式教學的宗旨之所在。

體驗到的東西最真實，給人留下深刻印象，使智障生可以隨時回想起曾經親身感受過的生命歷程。相對于“認識閱讀”的體驗式閱讀，著重在于通過智障生自身的探索與實踐，形成獨特的生活經驗，并借此構建知識。作為一名特教語文教師，如何切實有效改善語文閱讀體驗式教學方式，使智障生在閱讀中讓生活變得豐富多彩、自信起來，讓他們更容易融入社會群體，成為社會的一名成員，這是一個需要深入思考的問題。

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作者簡介：

蔡文濱，福建省漳州市，龍文區實驗小學。