談簡筆畫在小學英語課堂的重要性

摘 要：小學英語課堂需要教師營造靈動、真實的教學氛圍，基于小學生對圖片的直觀刺激有較大的敏感性和吸引性，本文從小學生獨特的心理特征角度出發探討了簡筆畫在小學英語教學過程所起的作用，從而揭示了簡筆畫教學的實用性。

關鍵詞：簡筆畫；小學英語；作用

一、 引言

小學英語新課標指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是：激發和培養學生學習英語的興趣。通過近幾學期的摸索，筆者發現，借助點、線、面構成的簡筆畫，也能達到利用課件進行教學過程的效果。那么，如何讓簡筆畫“活”用于課堂，筆者將與大家一起分享。

二、 簡筆畫的特點

1. 形象直觀

教師使用簡筆畫的目的之一就是將復雜內容簡單化，展現出事物的本質特征。它著重強調為教學服務，將口頭表達與板書相結合，對學生視覺和聽覺進行刺激，有利于學生對知識進行自我梳理和吸收。同時，簡筆畫的直觀性又減少教師對新內容的母語解釋，通過畫面，使學生自主獲得了信息，這就是學習英語時感性認識上升到理性認識的過程。

2. 簡潔明了

美國心理學家考夫卡在關于記憶表象的實驗中發現：被試者常常報告說他們看見了形式、色彩或運動的總體特征，而不是更多的細節，盡管后者對決定顯現在記憶表象中的特殊類型是必不可少的。由此可見，對于小學生而言，若圖片過分艷麗或有過多的修飾，反而會引起避免不了的無意注意，而簡筆畫的簡單實用便能很好地擺脫這種困境。

3. 可控性強

簡筆畫的畫面展示較為簡單，避免了電腦操作中無法預知的紕漏。諸如多媒體軟件無法正常播放，或者課件不按順序展示。而簡筆畫的操作是依靠手進行描繪，可控性強，為課堂的順利進行提供了保證。

三、 簡筆畫下的課堂展示

1. 單詞教學

英語的詞匯課要求教師利用課堂時間，幫助學生熟記單詞音、形、意，據調查發現，簡筆畫的使用對學生記憶力的保持有著積極作用。此外，除了對記憶有一定的輔助作用，它融入課堂也增加了學習的趣味性。

以四下Unit 3 Weather（hot、warm、cold、cool）為例：

T：（師先畫一個圓）Whats this？

Ss：Its an egg/apple...。

T：（師畫好完整的太陽）Its a sun，look at the sun，how about the weather？

引導學生回答“Warm.”。教學warm

T：How about this sun？（師畫一個嚴厲的太陽，指導學生觀察表情）

引導學生回答hot，用類似的方法教學cold和cool。

2. 句型教學

以四上Unit 5 A lets talk為例：

T：Boys and girls，there is a big table in the blackboard，can you guess whats on the table？（師畫一張大圓桌）

Ss：Bread、milk、noodles、watermelons...（根據生的表達，教師快速在相應地方畫上圖畫，同時歸類為三種類型：食物、飲料和水果。）

T： I like bananas，what do you like？

Ss： I like...，（根據生的表達，師在相應食物下面做標記，匯總最受歡迎的個體，通過在板書上對學生表達的反饋，也體現了教師對學生的尊重。）

T：Oh，its time for dinner，Im hungry，Id like some rice，what would you like for dinner？（師板書句型）

S1：Id like some...，...and...（學生在說的同時，教師順手做出拿食物的動作，并遞給他。配合教師一拿一遞的動作，情境創設的效果不比課件遜色）

T：Here you are.

S1：Thanks.

T：Youre welcome.

3. 拓展鞏固

簡筆畫所關注的拓展鞏固，著重在于“循序漸進”，從第一幅開始至最后一幅，它們的功勞就在于慢慢幫助學生走入虛擬情境，接受教師的引導。

以四上Unit 5 A lets learn為例：

本課時是在lets talk的基礎上，進行新授單詞的操練，其中在對話中又穿插了生活中買賣的相互交流環節，真實性和實用性較強。

教師先進行單詞的復習，并在復習期間有計劃地進行簡筆畫的排版，拓展環節中師生先合作表演。

T：Oh，Im hungry.（配合動作）

S：What would you like？

T：Id like some bread and milk，please.

S：Here you are.（生做動作）

T：Thanks.

S：Would you like some noodles？

T：No，thanks.

S：OK，help yourself.

在師生示范后，學生兩兩合作，進行對話的創編。

四、 結語

綜上所述，將簡筆畫融入課堂，增強了靈動性，同時，在良好的學習狀態下，也培養了他們的審美能力。當然，簡筆畫只是課堂展示的一種手段，教師只有靈活使用，并根據學生心理年齡差異，互相調節，再與其他教學手段融為一體，才能將它的優勢發揮到最大。

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作者簡介：

何超超，浙江省紹興市，浙江省紹興市柯橋區馬鞍鎮中心小學濱海校區。