基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)探究

摘 要：核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)是體現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代語文課程價值的基本要求。語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文的語言搭配與運用、能力的發(fā)展與提升，思維的創(chuàng)造與創(chuàng)新、文化的傳遞與弘揚等方面來培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)影響下的小學(xué)語文教學(xué)要求教師重視對小學(xué)生語言能力方面的發(fā)展、重視小學(xué)生的思維方式的創(chuàng)新、重視小學(xué)生的個人價值觀的正確樹立以及小學(xué)生個體情感的抒發(fā)，老師也要給小學(xué)生起到榜樣作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)探究

一、 當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著當(dāng)今世界的發(fā)展，每個行業(yè)都開始注重對人才的培養(yǎng)和引進，想要在短時間內(nèi)分清楚哪些是人才，那些不是人才，就需要開展一些考試項目，讓學(xué)生能夠盡可能地展現(xiàn)出自己與眾不同的地方。在小學(xué)階段，小學(xué)生對外面世界的認知是很薄弱的，但同時他們也充滿了好奇心與奇思妙想，所以他們在語文作文中就會展現(xiàn)自己的豐富想象力，使得文章既有總體概括性也有一定的夸張性質(zhì)。從小學(xué)語文考試命題角度來看，出題人的目的只是在衡量每個學(xué)生之間的差別，并沒有適應(yīng)兒童的思維方式與特點。語文教材中的龐大漢語詞匯以及語法結(jié)構(gòu)助長了小學(xué)生的僥幸心理，導(dǎo)致學(xué)生不再愿意踏踏實實認真地學(xué)習(xí)。針對小學(xué)生在閱讀方面能力的培養(yǎng)，由于考試壓力過大，在小學(xué)生語文語段閱讀階段，本該是要賦予文章鮮活的生命，給予文章活的靈魂與血肉，但是卻不得不將這個階段設(shè)為一個題海訓(xùn)練，這樣的傳統(tǒng)思想，只能讓小學(xué)生機械地記憶知識點，起不到培養(yǎng)中國未來青年人才的作用。

二、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一） 潛移默化的影響小學(xué)生的道德修養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。這是我們?nèi)吮M皆知的道理，所以小學(xué)語文教師如果能夠?qū)⑿W(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和求知欲激發(fā)出來，那么就能幫助小學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)起點，那么對小學(xué)生的道德思想、審美情趣的培養(yǎng)、知識的傳授也就能夠很容易實現(xiàn)，使得小學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，不用承擔(dān)過大的學(xué)習(xí)壓力。具體的方法有以下幾點：

1. 課前設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、要求學(xué)生收集與課文內(nèi)容相關(guān)的古詩詞。小學(xué)生在一個懵懂的年紀(jì)，對于未接觸過的知識總是充滿好奇心，所以，針對老師安排的機械的抄寫好詞好句，他們不感興趣，也不會用心對待。比如：在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級下學(xué)期的第二課和二十九課的《古詩詞兩首》時，老師可以要求學(xué)生去收集與月亮有關(guān)的古詩句；又比如：在學(xué)習(xí)四年級上學(xué)期第一課《觀潮》時，讓學(xué)生去收集與寫景狀物有關(guān)的詩經(jīng)古文；在學(xué)習(xí)五年級上學(xué)期第六課《梅花魂》時，讓學(xué)生收集描寫梅花和表達作者思鄉(xiāng)之情的詩文，讓小學(xué)生在前期充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，跟隨老師的上課步伐，在課堂上要求學(xué)生有感情地朗讀，這樣的教學(xué)方式讓小學(xué)生的收集與觀察能力得到培養(yǎng)，還能極大地擴展學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的古代文化知識的積累。

2. 培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)文章情景的能力。老師積極組織學(xué)生分小組進行文章表演，對表演得好的小組進行獎勵表揚。比如：在學(xué)到四年級上學(xué)期《搭石》時，讓學(xué)生課前去發(fā)揮自己的動手和表演的能力，讓學(xué)生去制作自己想要的工具，然后小學(xué)生辦成戲水的樣子，小學(xué)生之間默契配合提腳、落腳，讓學(xué)生感受動作的協(xié)調(diào)和韻律之美，還能培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生朗讀為主的語文素養(yǎng)

1. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的語感能力。在語文教學(xué)活動中，教師除了在課堂上要求學(xué)生有背誦的片段之外，還得要求學(xué)生對課外的一些精彩片段朗讀，增加學(xué)生的語言積累和語言感知能力，比如：在《觸摸春天》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生如果沒有實際的生活經(jīng)驗，那么就不容易理解文章的內(nèi)容，所以需要加強學(xué)生的閱讀誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上來走進作者的內(nèi)心世界。

2. 熟讀名著，及時記錄自己的讀后感。一個人文化素養(yǎng)的高低就在于這個人的文化知識底蘊積累。在注重培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)時，就需要擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位，比如：《傲慢與偏見》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等。

3. 朗讀背誦經(jīng)典名詩名篇。最后是增加小學(xué)生的經(jīng)典詩文的積累量，有歷代詩詞歌賦文等一些形式，比如：《木蘭詩》《將進酒》《碩鼠》《蒹葭》《關(guān)雎》《資治通鑒》等。

（三） 借助強大的互聯(lián)網(wǎng)媒介刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在安排學(xué)生進行創(chuàng)作時，老師可以給學(xué)生進行批改，同時鼓勵小學(xué)生將作品投遞給學(xué)校廣播站，登上校園報紙甚至可以通過其他媒體進行投稿。老師還可以積極鼓勵小學(xué)生參加征文比賽，多給小學(xué)生這樣的機會，他們往往會將這樣的機會視為一種榮譽，加強了師生之間的交流，也能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些有效的促進方式，對于培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)也能起到很強的效果。

三、 總結(jié)

總而言之，教師不僅僅要培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維能力，還要加強對學(xué)生進行優(yōu)秀文化的熏陶，樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，提升小學(xué)生的道德修養(yǎng)、審美情趣良好個性以及健康發(fā)展。所以，如何引導(dǎo)全體語文教師培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就成了教育工作者的重中之重，從以上三方面來有效促進小學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王磊.淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)[J].萬方數(shù)據(jù)，2017-8-8.

[2]劉小平.淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的作業(yè)模式[J].2017.

[3]楊杰.淺談核心素養(yǎng)下的語文有效教學(xué)[J].[考試周刊]，2017.

[4]吳陽.小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)實踐探索[J].考試周刊，2017.

作者簡介：

劉德全，福建省漳州市，南靖縣和溪中心小學(xué)。