論全面發展視域下的大學生核心素養培育

曾征 閆咸超

摘 要：大學生核心素養這一概念，是在對高校人才培養模式深刻反思后提出的，是對高等教育應該培養什么樣的人、怎樣培養人的新思路。核心素養為實現人的全面發展創造條件，為推進人的全面發展開辟新路徑；核心素養將全面發展教育方針總體要求具體化，為了更加有效的培養人才的質量建立新方針策略。有效地提高了核心素養與大學生培養目標的橋梁，從而成為深化高等教育改革的新亮點。

關鍵詞：核心素養；人的全面發展；教育

一、 引言

總的來說，大學生在全面發展與教育的核心素養都是相關的，都是為了大學生能夠全面發展思想教育的具體化體現。伴隨著我國大學教育的不斷改進和發展，從大學生整體的發展觀來深化大學生的核心素養的教育策略，有著非常重要的理論效果和實踐意義。

二、 “核心素養”的內涵與特征分析

（一） 核心素養是目前大學生素養的關鍵

隨著時代的發展，大學生的核心素養已經不是以前應試教育的一種延續形式，已經成為信息時代的“新能力”。同時也不是大學生素質教育的新包裝，二是體現現在大學生的人性能力的一種高級型的選擇?，F代大學生的時代性不但體現了大學生價值觀、整體知識的涵蓋性或者是核心素養的教育方法，更多地體現了跨學科的可遷移性與可連接性，這樣就可以滿足不同情況下的學生心理的需求。

（二） 核心素養概念是多維度的整體體現

根據各個國家的大學生核心素養的研究表明，核心素養不能用一個詞進行對等的匹配，每個核心素養的措詞后面都有著全新的邏輯構建與全新角度的思考。大學生的核心需要有清晰的邏輯體系，是有情感價值為主題，技能的實際操作為基礎，知識理論為依托的一個綜合性的整體。同時也與大學生個人的發展、異質群體互動、自我實現、社會發展相關聯。

三、 核心素養提高和促進大學生的全面發展

以下我們就從兩個方面對核心素養提高并促進大學生的全面發展進行分析，首先，大學生的個人核心素養要能夠有效地適應現代社會的發展與技術的需求，要牢牢把握好現代高效的人才培養的發展需求。只有不斷地提高現代高校的人才核心素質培養的要求，才能讓現代化高校人才適應社會的發展，這對于現代高校來說也是一個沒有止境的新課題和新的發展方向。由于核心素養的概念具有動態性，核心素養的內涵是根據社會變化而不斷發展的，所以，核心素養能夠融入新的因素，也具有時代的前瞻性。高校的人才核心素養的培育和發展也要根據時代的不同進而精煉出具有自己特色的培養目標與培養方法。

其次，大學生個人核心素養是樹人立德的基礎，高校應該對于大學生的個人全面發展和終身發展作為教育目標進行培育。在實際生活中，無論是國內還是國外，大學生的個人核心素養都會涉及學生的全面發展和終身發展所需要的知識技能以及個人的價值和態度，根據國際上所列舉的大學生核心素養框架以及清單可以看出，大學生的核心素養具體包含幾個方面：大學生的創新創業素養；大學生的批判性思維能力；大學生的解決問題以及學習能力；大學生的社會與公民素養與交流合作能力；大學生的自我發展與自我管理能力；大學生的信息素養等。這些元素是現代大學生適應社會需要、促進終身學習、實現全面發展的有力保障。

四、 核心素養培育為提升人才培養質量建構新方略

首先，注重頂層設計是核心素養體系最為關注的，同時也是人才培養的重中之重，是十分關鍵的一點。當前，我國正處于全面教育的初級階段，其目標就是要求所有的教育必須全面發展，尤其是十八大以來，遵循“立德樹人”任務點，逐步加強學生的自主創新能力，注重培養他們的實踐經驗，最重要的是增加祖國的責任感以及集體的榮譽感。我國從教育方針入手，使各高校的人才培養起到了積極的推動作用。但是當前的教學實踐證明，只有方針政策還不足，還需要全方位的細化，使其更加能夠適應日新月異的社會發展和全面發展的素養要求?，F在我們通過構建大學生核心素養體系，就是積極解決這類難題，通過對學生的德智體美勞等各個方面的總體要求以及社會主義核心價值觀的深入理解有效融合在一起，使其更加具體化，使其能夠轉化成為品格與能力的全面提升。

其次，針對核心素養使其素質教育觀念得到重組，培養人才的新的認知。若想科學理解核心素養，就需要重新審視素質教育理念?！半S著現在我國素質教育”理念的開展，它更加側重于人才的全面發展，同時還倡導著個性特質的發展。通過現在的實踐證明，現在我國全面發展的素質教育，帶給人一種教育萬能的假象，甚至遠遠超出于它所處的社會環境。在素質教育的過程中，教育是不可能完全滿足人類對于所有知識的吸取和技能的培養，其重要的作用點是為全面發展所奠定基礎。

五、 核心素養架起“全面發展”教育方針和課程教學目標之間的橋梁

第一，核心素養是確定教學課程內容的主要依據。通過依托核心素養可以明確課程內容，編寫教學教材，同時可以為其他學科的知識構架和發展邏輯提供明確的路徑。雖然核心素養有較強的指導性作用，但是隨著教學內容的難度日益增大，內容變化越來越多，就不能夠保證選擇的內容對學生發展起到應有的作用和價值。但是教學內容的確定主要依托核心素養，將學科中的意義逐漸轉化成知識在核心素養培育中的意義。教育教學中的課程目標、內容以及教材編撰，主要側重于對學生日后的生存、看待問題、解決問題、社會實踐能力以及思維能力和自身素質的培養。這種教學內容有益于學生未來發展，促進其更好地融入社會，實現自我價值，獲得更加全面的發展。

第二，核心素養為優化教師課堂教學提供了明確指向。提高人才培養質量的主要環節是課堂，通過教師課堂的講解和培養學生的實踐能力，可全面提高人才的整體素質。以往的教育教學方式更加注重知識的傳輸，對于其綜合素質的水平關注程度欠缺。這主要是因為意識不足和綜合素質的目標較把握程度不夠。通過確定核心素養教學目標使綜合素質不再泛化，同時還確定了課堂教學目標和方向。

六、 結束語

綜上所述，大學生個人“核心素養”的培育，讓高校大學生的人才培養也提出了更新要求，在提出新要求的同時也給高校培養人才提供了新思路。因此，高校必須根據現代大學生培養的戰略高度對大學生個人的核心素養進行培育，同時全面的提高大學生個人綜合素質以及國際競爭力。

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作者簡介：

曾征，閆咸超，湖北省武漢市，武漢城市職業學院南校區。