兒童歌唱發聲訓練淺析

王 萍 天津市和平區教學研究室

兒童在學習唱歌的過程中，有針對性地進行發聲練習是非常有必要的，它不僅可以讓嗓子在唱歌之前得到充分調整，讓孩子們進入積極的歌唱狀態，更重要的是，發聲練習可以為他們的演唱提供更規范、更科學的方法，完善他們的演唱，使他們的歌聲更優美動聽、更具表現力。本文，筆者將就兒童歌唱的發聲問題談一談自己在日常教學實踐中的做法和體會。

一、說話是歌唱發聲的基礎

一個人從出生至8－12個月是語音啟蒙期。這時，從嬰兒牙牙學語，發出人生中第一個有意識的簡單疊字（如媽媽）時起，他的語言就開始了。語言的發音是歌唱發音的基礎，不同年齡對同一語言發音的表現狀態也有所不同。例如“滴答，滴答，下雨啦”，三歲的幼兒說起來，因不會加上個人的感受與情感，所以語調低廻、無太大起伏；年齡稍大一些的孩子，由于他們對滴答的下雨聲非常感興趣，也有了初步的表達能力，他們說出的語氣和語調會更溫馨、明亮。隨著年齡的逐漸長大、生活閱歷和情感的不斷豐富，他們會更由衷地、運用更甜美的音色，更優美的、甚至以帶有音樂旋律的語調去表達。此時，孩子們的發音會非常自然，用聲也是以真聲為主。在實際教學中，我們可以將上面的“滴答，滴答，下雨啦”從樸素的語言表達發展成為一個帶詞的發聲練習短句（見譜例1）。

譜例1

在發聲練習或唱歌的過程中，我們還可以用朗誦和歌唱交叉練習（見譜例2）。在熱情的朗誦和優美的歌唱交叉練習的過程中，既找到了自然的語言發音狀態，又把這個狀態融匯到歌唱中，使他們體會到歌唱發音與語言發音不可分割的關系。

譜例2

語言發音與歌唱發音兩者有著相同的特點：兩者的音源都是聲帶的振動，主要共鳴腔都包括口腔、鼻咽腔、喉咽腔和胸腔等，其中口腔和鼻咽腔都是最主要的共鳴部位。因為歌唱發音是建立在語言發音的基礎之上，所以我們在歌唱發聲練習時不要忽視了這寶貴而重要的語言基礎。

二、重視發聲練習第一階段—自然聲區的練習

自然聲區是指不需費力就能隨意、自由唱出的音區，也是人們最自如、最富于色彩的音區。兒童自然聲區聲音的特點是自然、輕柔、靈活、甜美，共鳴部位主要在口腔，童聲自然聲區的音域大約在小字一組的c至g。使用發聲練習時要注意，最好選擇五度之內音域的練聲短句。在進行自然聲區聲音訓練時，要引導兒童找到聲音不喊叫、不緊壓的感覺，只有這樣，他們的聲音才容易持續，嗓音才不會感到疲勞。我們要重視自然聲區的訓練，因為它是獲得甜美、圓潤、統一、連貫音色的基礎。在最初階段，不要急于擴展音域，當這個音區的優良聲音形成以后再進一步進行擴展音域的練習。下面，介紹幾條訓練自然聲區的發聲練習：

譜例3的練習對于初學的兒童會很有幫助。“mi”和“ma”兩個字唱起來都很自然，也比較容易發音；這兩個字前面都有一個聲母“m”，分別結合“i”和“a”兩個韻母，使聲音容易唱得圓潤、明亮。開始時，要用口鼻同時做急吸氣，六個音要斷開，中間不再重新吸氣，做到音斷氣不斷，每個音都好像從上衣第二顆紐扣的部位跳出來一樣。

譜例3

譜例4的練習要唱得圓滑、連貫，雖然旋律是上下行，但聲音位置不變，所有的音都好像是從舌面上飛出來的一樣。唱“a”的嘴形要展開，略呈橢圓形、上齒微露、舌平放、舌尖輕舐下齒齦，氣流沖向硬腭、聲音靠前，音質明亮、圓潤，唱最后一個長音要慢慢地收小腹。由于發“a”音時著力點在喉，所以要特別注意引導兒童用中等音量，避免平而淺地喊叫。

譜例4

譜例5的練習是一條鍛煉腹肌、尋找呼吸支持部位的極好練習。吸好一口氣兒后，在最不費勁的情況下，唱出前兩小節中的“mi”和“ma”，隨旋律的節奏有兩次小小的停頓，而且這種停頓是微微跳躍的，可以很自然地感受到腹部的支持。當唱好前兩小節后，按照相同感覺繼續唱后兩小節就會很流暢了。

譜例5

“a、o、e、i、u、ü”是六個單韻母，在普通話中，每個漢字的發音都會包括其中的一到三個單韻母，所以它們是普通話發音的基礎。六個單韻母的另外一個共同特點就是發音時氣息暢通無阻、振動聲帶、發聲部位始終如一、聲音可以隨意延長，因此它們也是流動性歌唱的基礎。唱“o”時，在唱“a”的口形、喉嚨狀態的基礎上，雙唇稍向前“嘬”圓些，舌位稍后且高些，口腔內聲音集中而圓潤地吐出，發音的著力部位同“a”一樣，也是在喉。唱“e”時，舌尖平放，在唱“o”的口腔狀態上，雙唇略開啟，稍稍向橫向打開。由于“a、o、e”三個單韻母發音時口腔內開度較大，我們稱之為“開口音”，其中“a”和“e”音色明亮；“o”音色稍含蓄、柔和。“u、i、ü”三個單韻母發音時，相對發“a、o、e”時口腔內開得稍小些，所以稱之為“閉口音”。唱時，雙唇收攏略向前伸，口形呈圓形，合口后中間僅有一小孔，有把氣息集中吐出的感覺，就像在吹一個小喇叭。由于“u”發音的著力部位在雙唇而不在喉，所以它可以幫助兒童克服平淺的本嗓唱法，初步獲得頭聲的感覺，為逐漸擴展音域做好準備。以下提供幾個相關練習供大家參考（見譜例6和譜例7）。

譜例6

譜例7

譜例8是一個發聲練習小游戲《兩只蛐蛐兒在說話》，具體操作方法如下。將參加練聲的兒童分成兩組，分別扮演蛐蛐兒哥哥和弟弟，一起說歌謠：

“（齊）兩只蛐蛐兒在說話，弟弟聲音小，哥哥聲音大。

（哥）哥哥說，嘟！（大聲）

（弟）弟弟說，嘟！（小聲）

（齊）嘟嘟嘟……”

在反復練習過程中，可以增加發“嘟”音的次數，變化節奏如“X X”“X X X”“X X X X”等，直至打出一個連續的長音“嘟”，并在此基礎上加入旋律（見譜例8）。需要注意的是，“嘟”是吐唇音，唱時雙唇前伸但不緊閉，當這個音受氣流沖擊時就會微微顫動而發出輕微“嘟嚕”聲。這個練習簡單易學，在練唱過程中，只要能打出“嘟”音來，就說明氣息的運用是正確的。所以說它是檢驗呼吸正確與否的練習。從另外一個角度來說，也是鍛煉歌唱呼吸能力的極好方法。

譜例8

三、審慎地進入發聲練習的第二階段—擴展音域

歌唱音域的擴展，是兒童歌唱發聲訓練的重要階段。當自然聲區的歌唱有了較扎實的基礎之后，為了演唱的需要，也為了發展歌唱能力的需要，應進行擴展音域的練習。訓練時，應注意以下幾點：第一，從自然聲區開始，向上、下半音逐級移動擴展，并把自然聲區圓潤、明亮的聲音色彩，移到擴展以后更高或更低的音區，要唱得與自然聲區的音一樣自如、統一。這個過程不可操之過急。第二，在發聲練習的過程中要注意氣息的運用與控制。第三，先用輕聲唱，找到唱自然聲區最高和最低音的感覺，小心地在此感覺的基礎上向上、向下擴展。下面，介紹擴展音域的練習：

譜例9的音階練習要求用唱名演唱。唱上行音階要求在第四個音（即“fa”）后換氣，唱高音“”時有脊椎骨向上、下兩端延伸的感覺；下行也是四個音（即“sol”）后換氣，特別應注意唱到最后一個音、最低音“”時要想著高音“”的位置，控制住氣息，不要一下子把氣泄掉。

譜例9

譜例10是一條跳音練習。跳音唱法是歌唱的重要技巧之一，唱時要求聲音短促、靈活而有彈性，要用口鼻同時做急吸氣。第一、二小節中最高的“5”唱“o”的目的是為了保證“a”的圓潤、統一。唱到該音時，將雙唇輕輕向前微攏，在氣息的控制下硬腭稍稍高提一點兒，隨著音區的升高，將微微抬起的硬腭逐漸移向軟腭。

譜例10

譜例11的第一小節的四拍中，每拍都有一個附點音符，唱時要注意附點音符前面的音要唱得長些，呼吸彈動的感覺在附點音符后面的音上；還要注意唱跳音時腹肌、橫膈膜的動作，用的是一種短促而輕巧的柔勁兒，要控制氣息呼出的量不可太多，這樣才能使聲音明亮、圓潤、輕巧、靈活。

譜例11

譜例12是一條訓練頭聲的練習。小字二組的d是大部分兒童自然聲區的最高音，這個音的發聲特點是聲帶以邊緣振動，用位置較高的頭聲才能唱出的音高，從這個音開始做下行音階練習能幫助兒童把頭聲的感覺帶到音階中的每一個音。“u”母音柔和、含蓄的音色和不在喉而在雙唇的著力部位，對控制平淺的喊唱也是極有效的方法。這個訓練理念和方法，借鑒參考了日本聲樂教育家品川三郎早在1948年出版的《怎樣訓練美好的童聲》一書中的理念。

譜例12

譜例13是一條哼鳴練習。對兒童來說，哼鳴練習對鍛煉呼吸的控制能力、氣息的穩定、喉頭的放松與打開、找到鼻腔以上較高部位的共鳴都有非常積極的作用。在唱前可讓兒童口里含半口水，找到口腔內上下牙床分開、舌頭漂浮在水里、雙唇輕輕閉攏、喉嚨自然打開、上腭略向上抬起的狀態。當把水咽下后保持這個狀態，發出“m”聲，注意用氣不要過多、微微的，感到腹肌柔和而有彈性地支持住就可以。

譜例13

譜例14至16是發聲練習小游戲《我學小貓叫》。在參加集體練聲的孩子中選出一位扮“小魚”，其余扮“小貓”，用一些座椅擺成圓圈做“小河”。扮“小魚”的小朋友在圓圈內自由地游著，圈外的“小貓們”圍著“小河”邊走邊說歌謠：“小貓河邊走，小魚水中游，小魚請你快上岸，咱們交朋友。喵—！”

孩子們溫柔地、放慢速度地叫“m—i—a—o”這時“小魚”也親切地向“小貓”點頭，表示友好。在此基礎上，繼續分三步進行練習：先在一個持續長音上發出貓叫聲（見譜例14）；再在這個持續長音上做下滑音練習（見譜例15），這時兒童會清晰地唱出“喵”這個字音的組合包含了“m、i、a、o”等聲母、韻母，自然地完成了多個單韻母的連接轉換。在氣息的支持下，迅速地咬準聲母后自然地吐出了韻母，與此同時將上腭隨旋律的流動輕輕抬起，加上口腔、鼻腔共鳴的調節，會使這個“喵”字更加豐滿（見譜例16）。

譜例14

譜例15

譜例16

訓練兒童歌唱，一般來說要涉及呼吸、發聲、共鳴、咬字吐字、歌曲的藝術表現等方面實踐與理論的問題，這些有的很抽象，即使成年人學唱有時也難以把握，而我們的訓練對象是未成年的孩子，他們年齡小，生活閱歷短淺、歌唱感受和歌唱經驗有限。這就要求我們在教學方法上盡可能把這些抽象的發聲原理、不易被少年兒童理解的發聲要求，結合他們能感受到的生活現象和已有的歌唱經歷，用淺顯的語言、形象化的教學方法使他們易于理解、樂于接受。正像英國教育家洛克說，“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”