小學班級管理中情感教育的巧妙滲透分析

馮巖斌

摘要：情感教育是小學教育的重要組成部分，對強化班級管理效果具有重要作用。由于小學生年齡較小，思想不成熟，對待事情缺乏全面的考慮，只注重自己的想法，導致小學班級管理中出現較多的問題。教師需要意識到情感教育的重要性，給予學生情感教育引導，促進學生素質教育的全面發展。本文對情感教育滲透在小學班級管理中的意義進行介紹，并對情感教育滲透方法進行深入分析。

關鍵詞：班級管理；情感教育；滲透意義

情感教育是小學班級管理中教學的重要組成部分，教師需要運用正面、美好和積極向上的教育方式給予學生正確的引導，提高班級管理效果，對促進學生良好品質的塑造，強化學生的情感約束能力和情感管控能力發揮了重要的作用，能夠幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為了確保情感教育取得良好的實施效果，強化小學生的心理素質，促進學生的全面健康發展。

1、在小學班級管理中滲透情感教育的意義

首先，有助于啟發學生的智力。教師需要將情感因素融入到班級管理中，注意自身的言語和行為舉止，給學生留下深刻的印象，從而激發學生的情緒體驗，給學生營造良好的教學環境，拓展學生的思維，提升學生的智力水平。其次，幫助學生適應社會生活。隨著新課程改革的實施，強化了學生的素質教育能力，良好的情感表達能力，對學生正確處理人際關系具有重要作用。最后，確保學生認知與情感平衡。需要確保認知能力和情感能力之間的互相滲透，需要強化教師的引導性作用，對學生在學習中和生活中存在的不健康情感因素進行調整，引導學生積極的面對學習和生活[1]。

2、小學班級管理中情感教育的內容

2.1小學低年級情感教育內容

小學一年級，新生的學習生活與幼兒園相比發生質的變化，這一階段要更關注孩子們情感上的過渡，讓每一個學生都覺得學校里的學習有趣、學校里的生活快樂、學校里的老師親切。教師可以利用晨會培養小學生的愛國主義情感。在班會上介紹紅領巾，鼓勵學生以少先隊員為榜樣，爭取不斷進步，以嶄新的面貌迎接新生活[1]。到了二年級，可以慢慢培養學生的集體主義的情感。教師可以利用晨會和隊課，教會學生維護集體榮譽，關心集體，認真做好值日生工作，積極參加集體活動；引導學生尊敬長輩，從小養成愛惜勞動果實，自己的事自己做，不挑吃穿，不浪費糧食，不偏食，節約用水用電的習慣。

2.2小學中年級情感教育內容

中年級的小學生自我意識開始發展，評價能力開始發展，道德感、正義感開始萌芽，但辨別是非的能力不強，道德認識水平仍然較低，很容易受到外界的影響。所以，教師應利用品社課，增強小學生的是非辨別能力。這時的小學生看問題仍然比較幼稚，自控能力較弱，教師應引導他們明辨是非，引導他們做文明的學生，關心班集體、主動幫助同學、珍惜集體榮譽、多為集體做好事。

2.3小學高年級情感教育內容

高年級的小學生的行為很容易受情緒的影響，他們有強烈的情緒，對事比較敏感。同學間偏重于情感而分不清是非。教師引導他們明辨是非，讓學生分辨清楚什么才是真正的友誼。學生的自我意識有所發展，自尊心進一步增強，但仍然缺乏自我約束的能力[2]。教師在班級管理中要培養學生積極向上的性格，注重對學生思想情感的自我分析，使小學生自理、自護、自強、自律，在困難面前不灰心。

3、在小學班級管理中滲透情感教育的方法

3.1樹立正確情感觀念

由于小學生的年齡較小，自我認識意識較差，思維發展不健全，對待事情無法做出正確的判斷，導致在解決各項問題時出現較多的問題，進而影響學生的情感。為了強化小學生的班級管理意識，需要給予小學生正確的引導，讓小學生樹立正確的情感觀念。例如，當前小學生大多數是獨生子女，攀比心理比較嚴重，容易與他人發生口角，常會出現不良情緒，會造成班級秩序的混亂，不利于班級管理。教師需要意識到樹立學生正確情感觀念的重要性，向學生傳遞正能量，扭轉學生愛攀比的風氣，使學生能夠在健康的環境下得到成長[2]。

3.2建立平等師生關系

在傳統的班級管理中，班主任作為班級管理的中心，屬于主導性地位，學生要服從班主任提供的命令，在班級管理中處于被動狀態，導致班級管理出現較多問題，無法給學生營造良好的學習環境，導致學生的學習成績較差。班主任要想確保班級管理取得良好的實施效果，需要摒棄傳統的班級管理思想，將學生作為班級管理的中心，促進學生整體素質的提升。在實際的班級管理中，教師應該與學生建立平等的師生關系，與學生做朋友，積極的融入到學生中來，給予學生管理班級的職能，讓學生感受到自己作為班級主人，對營造良好的班級管理效果，構建良好班風，形成平等互助的班風具有重要作用。和諧的師生關系，是維系班級的重要手段，能夠給學生營造良好的學習環境，促進學生學習成績的提高[3]。

3.3調整學生自我情感

小學生的心智存在不成熟情況，班主任需要意識到自身工作的重要性，給予小學生引導性的作業，需要與學生進行及時的溝通和交流，幫助小學生解決生活中和學習中存在的問題，彼此之間建立信任感，有利于實現對小學生自我情感的調控。小學生常會出現偏激現象，常會因為一件小事就與同學發生口角，是內心情感起伏的主要表現，極易引發小學生走上極端道路，不利于小學生的發展。教師需要意識到調整學生自我情感的重要性，面對出現情感問題的學生，需要與學生家長進行及時的溝通和交流，對學生的日常行為進行關注，給予學生以正確的引導，幫助學生共同來克服生活中和學習中存在的問題，教會學生調整自我情感的方法。

3.4用情感化學生情感

班主任作為小學班級管理中重要的工作者，需要起到引導性的作用。將自身的情感向學生表露出來，展現出教師對學生的關愛。學生作為班級內部各項活動的參與者和執行者，班主任在班級管理中，不僅是要對學生進行知識的傳授，還要對學生進行情感教學，在日常的學習過程中，需要加強與學生之間的溝通和交流，增進彼此之間的情感。教師需要對學生的學習和生活給予幫助和關心，讓學生感受到教師的和藹可親，使學生更加愿意與教師進行接觸。在與學生溝通和交流的過程中，也是教師對學生了解的過程，教師可以結合每個學生的不同學習特點制定出合理的班級管理計劃，確保班級各項工作的順利進行，提高班級管理效果[4]。

4、結論

班級管理是小學生管理工作的重要組成部分，為了取得良好的班級管理效果，需要充分發揮情感教育的作用，將其融入到班級管理教育中來，給學生營造良好的學習環境。小學階段的教育不僅是進行知識的傳授，塑造學生良好的人格也是教育的重要內容。情感教育在班級管理中的滲透對塑造良好的班風，提高學生的學習成績具有重要作用，教師在日常的工作中需要對學生的學習成績和生活習慣進行關注，將學生情感作為引導，提高學生的素質教育能力，促進學生的全面健康發展。

參考文獻

[1]齊靜.小學班級管理中賞識教育應用存在的問題及對策[J].中國校外教育，2015，34

[2]于朝霞.探討情感教育滲透于小學班主任管理工作的方法[J].中國校外教育，2016，05

[3]張麗芬.情感教育的滲透在班級管理中的作用[J].學周刊，2013，16

[4]金河巖，孫偉.情感教育在小學高年級管理中的應用研究[J].現代教育科學，2013，10

（作者單位：陽泉市郊區育才小學）