高職學前教育專業學生英語學習自我認同變化對其英語成績的影響

李琰

摘要：高職學前教育專業較為特殊，其職業性質需要使用英語口語進行學齡前兒童教學，但該專業學生由于種種原因導致英語學習自我認同感較低，本文重點討論該專業學生英語學習自我認同變化對成績的影響。

關鍵詞：高職 學前教育專業 英語學習 自我認同 成績

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0052-02

“自我認同（self-identity）”，亦稱“自我同一性”或“自我身份”，是人格心理學的基本概念，意指對自己的一種持續且一貫的了解，一種熟悉自身的感覺，一種知道個人未來目標的感覺。[1]吉登斯的表達則更為簡明：“自我認同”是“自我發展的過程，通過這一過程，我們形成了對自身以及對我們與周圍世界的關系的獨特感覺”[2]，也即，“自我認同”是對自身的一種了解和認可的過程，并通過這個過程，找準自身與外界之間的關系，這是一個動態的過程，與自身學識水平、對外界了解情況、周圍環境、自身定位等各方面因素都有關系。“自我認同”的不斷重塑的過程即為個體成長的過程。其變化同時也會影響到個體對環境的認知、對自身的規劃以及自信心的建立，從而改變自身對環境的作用能力。

一、高職學前教育專業學生英語學習現狀

（一）英語重視程度不高

經歷高考失利的高職高專階段教育層次的大學生，其在內心深處對英語學習并不重視，自身要求也并不高，體現在除了課堂以及考試之外，很少有學生將精力放在英語學習方面，即便是學習，也僅限于考試內容的學習。

（二）口語表達能力較差

不得不承認，在國內應試教育體制之下，英語學習主要集中在“寫”和“聽”方面，對于“說”和“讀”的要求較低，甚至于基本沒有相應考察機制，這直接導致中國學生的英語學習成為“啞巴式”英語。由于種種因素，高職學前教育專業學生涉及使用口語表達的場合也比較少，在校期間并不需要鍛煉口語表達能力，直接造成該專業學生口語較差的情況。

（三）交際使用情況較少

英語學習是一種工具學習，其主要職能是交際的工具，由于高職學校留學生較少，學生一般接觸不到英語國家的學生，在交際方面以漢語為主，確切說百分百使用漢語作為交流工具，缺少交際的語言環境，所學英語自然就沒有了練習的空間，以至于即便到了應該使用英語交流的場合也不知道該如何應用，以至于自信心受到極大打擊。

（四）學校考試要求較低

對于高職階段教育層次而言，對學生的英語要求達到CET三級程度即可，由于近幾年各高校相繼宣布英語CET等級考試與學位證、畢業證脫鉤，CET三級的英語能力的要求也成為可有可無的自由選項，不要求學生一定通過CET三級考試。校內英語考試要求也不高，達到校內考試及格線即可，對于應試教育學生而言，本身沒有口語交際的環境和要求，缺失了考試的壓力就等于沒有了壓力，英語學習狀況自然堪憂。

二、高職學前教育專業學生英語學習自我認同感低的原因

（一）社會認同

高職高專階段教育層次不同于本科教育階段層次，雖然學生都需要通過高考，但由于錄取分數的不同，直接將高中生劃分為兩個不同的群體。在社會認知方面，普遍將高職高專教育階段的學生看成成績低的學生，有色眼鏡的歧視行為極大地打擊了學生的自信心，再加上英語學習本身的難度，缺失語言環境的枯燥學習，都使得學生英語學習自我認同感降低。

（二）專業認同

學前教育專業是一個較為特殊的專業，其就業后面對的教學對象為學齡前兒童，由于舊有觀念的因素，使得普遍認為這個職業“就是哄孩子的”，這導致學生極大地降低了專業自信。學生就業后，學前教師的生存現狀也對其專業積極性產生極大的影響，職業認同感降低，導致學生自我認同感降低。

（三）技能缺失

高職階段英語教學本身要求不高，口語交際環境的缺失，使得該專業學生沒有練習口語技能的場合和機會，導致口語交際能力低。而實際工作生活中，筆試能力影響較小，口語技能才是技能關鍵，口語能力差自然導致技能缺失。對于該專業學生而言，一些需要英語交際的場合和工作也便無緣了，即口語技能自我認同感低。

三、自我認同感提高策略

（一）營造口語教學環境

由于該專業學生口語交際能力缺失主要是教育教學環境因素導致的，可以通過營造口語教學和交際環境來進行改變。

（1）設立口語課程。與英語專業同步，專門設立口語課程，聘請專業英語口語教師，以課程形式建立英語口語教學環境，提高考試要求，改革考試方式，將學生從筆試的桎梏中解放出來，以口語應用能力評價考試成績。

（2）組織各種口語比賽。英語口語比賽的形式有很多，比如英語演講大賽，英語辯論賽，英語故事會等等，形式不一而足，重點在于激發學生興趣，讓學生產生英語口語學習榮譽感，從而激發學習興趣，改變學習動機，以達到提高英語學習自我認同感的目的。

（3）建立流動英語角。英語角在國內各層次學校中由來已久，不是新鮮事物，但由于傳統英語角受時間和地點局限性較強，受個人興趣影響也較好，因此其效果對于主動學習的孩子較大，而對于學習興趣低、自我認同感低的學生不是很好，因此就要改變傳統英語角的活動方式。可以建立流動英語角，擴大英語角的地理范圍和運行時間，甚至整個校園任何地點任何時間都可以成為英語角使用地，以學校要求或學業要求的方式促進學生使用英語進行交流，營造出輕松愉悅的口語教學環境。

（二）培養專業認同感

提高專業認同感，改變學生舊有觀念，教育學生學前教育不是簡簡單單“哄孩子”的工作，而是涉及學前智力開發、獨立性培養、學習習慣養成等眾多重要內容，關系到一個孩子一生的學習生活，是十分重要的專業技能。

（三）提高教學層次培養職業認同感

學齡前教師是有各種各樣的問題，這些問題的出現無外乎是由于不合格不負責任的學前教師影響的。而由于生額的不斷增加，學前教育教師的需求數量急劇加大，尤其是對于具有英語口語教學能力的優秀學前教師的需求是十分龐大的。這是時代和社會賦予學前教育專業學生的重要使命，也是學齡前兒童對未來教師的期望和要求，因此提高辦學水平、教學層次，增加學生職業認同感，對增強學生自我認同感十分重要。

四、自我認同感提高對英語成績的影響

（一）提升學習興趣，加強學習動機

無論是良好的教學環境，還是職業認同、專業認同，都會讓學生正視自己的職業，正視自己的專業。輕松良好的教學環境有利于提升其學習興趣，將“死的”英語變成“活的”英語，恢復英語是用來交流的本身價值，能夠更正學生為考試而學習的不良學習動機，變成為使用而學習的較高學習動機。

（二）提升口語交際技能

自我認同感的提升能夠讓學生充分認識到自身價值，認識到其對社會的作用，自信心的建立使得學生不再羞于張口，英語角的設立給學生提供練習的環境，這都有助于提高口語交際能力，提升專業技能。

（三）有助于自身成長

自我認同感直接關系到自身成長，由于學識水平、專業能力等的提升，自我認同感也同時發生變化，自信心的增加、英語口語技能的熟練以及自身能力的增長，都是自身成長的有效證明。

五、結語

高職學前教育專業學生由于社會、家庭以及考試失利等因素，對自己的自我認同感較低是現實存在的現象，這一點對英語學習具有不好的影響，改變其自我認同感，提升自信心，端正學習動機都有助于英語學習成績的提高，并且有助于將英語學習由應試學習向交際學習方向轉變。

參考文獻：

[1]ERIKSON E H.Identity and the Life Cycle[M].NewYork：International Universities Press，1959：181.

[2]吉登斯.社會學[M].趙旭東，齊心，王兵等譯.北京：北京大學出版社，2003：38.

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