試論小學數學教學“數學化”的缺失

劉仙養

【摘要】數學這門學科枯燥、無味，學生缺少學習的熱情.在小學數學教學中，教師要不斷探索新的教學方法，讓數學變得更形象、生動，激發學生們的學習熱情，讓學生在數學的學習中有一個愉快的體驗，實現小學數學教學效率的提升.

【關鍵詞】小學數學；數學化；缺失

本文作者主要分析了小學數學教學中“數學化”缺失的原因，并提出了相應的解決策略，以期望小學數學教學能夠回歸本真.希望能夠對廣大師生朋友們有所幫助，僅供參考.

一、在小學數學教學中，“數學化”缺失的原因

（一）教學目標不明確，情境教學設置不合理

在小學數學教學中，雖然融入了一些先進的教學方法，但是由于缺乏合理的應用，反而使得教學效果有退無進.比如，在小學數學教學中，教師注重數學教學貼近實際生活，單純地追求新的教學方法，對新型的教學方法缺乏研究和理解，這樣不利于學生的學習和教學質量的提升.在小學數學教學中，教師注重數學情境的創設，但是缺乏其理論思考，反而事倍功半，對學生的實際生活不了解和情境再現教學的忽視，讓學生體會不到數學的樂趣所在，不能將情境再現和數學知識有效連接起來，扭曲了情境再現的作用，學生感受不到數學學習的意義，對數學的學習不夠重視，缺少科學的態度和理性的思考，嚴重阻礙了學生智力的開發，影響了小學數學的整體發展，最終使得小學數學教學“數學化”的缺失.

（二）在小學數學教學中，過分注重重難點問題的解決

在小學數學教學中，雖然數學教師創設了數學情境，但是仍然采用傳統的方式來提問學生，致使學生根本體會不到情境教學的樂趣，不能從中發現問題、分析問題、解決問題，而是一味地依靠教師拋出問題，小學生在教學中仍然處于被動接受的位置，沒能充分發揮學生的主體地位.長此以往地下去，學生的觀察能力、探索能力就會下降，學生的思維能力也得不到有效的培養，解決問題的能力也會隨之下降.

二、小學數學教學“數學化”的缺失采取的策略措施

（一）強化小學數學教師的職業素養

在小學數學教學課堂中，教師的角色對學生的學習和教學效率的提升有著重大影響，教師要不斷強化自身的職業素養，牢記教學任務和自己的使命，在課前要做好充分的準備.在備課的過程中，教師要認真研究教材內容，明確教學目標，借助情境教學緊密地將教學內容和實際生活聯系起來，調動學生的積極性，提升整體教學質量.

（二）深入數學教材，科學地創造數學情境

在小學數學教學中，科學地創造教學情境不容忽視，這也是數學教學的關鍵所在.和其他學科的情境創造有很大的不同，數學學科的情境創造不僅要注重學生的興趣，還要將數學知識和實際生活聯系起來，讓以往的數學知識都能再次展現出來.比如，在學習“小數的初步認識”的時候，教師通過情境教學調動起學生的積極性，加深學生對小數的理解，教師在設置情境教學的時候，可以提醒學生們，讓他們聯想到前面學習的分數的初步認識，并提出問題，找出小數和分數的區別（分數一定是有理數，而小數可以是有理數，也可以是無理數），既深化了對小數的理解，又鞏固了分數的知識.除此之外，在情境創造的過程中，教師要切記因循守舊，要不斷地除舊布新，情境創造的方法要多種多樣，可以是視頻，可以是文字，亦可以是領悟，創造的情境盡可能做到多樣化，不要停留在一棵樹上.這種情境的創造，能夠激發起學生的學習興趣，提升教學效率，還能引發學生積極思考、自主學習、不斷探索.

（三）教師要及時更新教學觀念，探尋新的教學模式

在小學數學教學中，教師要科學有效地對數學問題進行引導，不同的教學內容其教學理念和教學模式也不同.在小學數學情境創設中，教師要為學生創造能夠發現問題的情境，并通過教師引導，不斷提升學生的觀察能力和創造能力.在情境創設中，學生會很容易發現知識間的聯系，通過自身已學的知識去發現問題、分析問題、解決問題.情境再現的教學方法在小學數學課堂中運用得越多，學生的數學知識就會越牢固，學生的自主學習能力也就會提升.

（四）小學數學教學要緊密聯系實際生活

在小學數學教學中，數學之所以能夠應用生活實際來解釋，是因為數學來源于生活.在數學教學中，教師要不斷培養學生的發散性思維，組織學生收集疑難問題，并通過自身所學去解決，加強學生間的交流互動，讓學生深切體會數學的魅力，感受生活中的數學.和中學生相比，小學生的數學知識還比較匱乏，生活經驗也較為簡單，所以小學數學情境再現教學的開展要和實際生活聯系起來.

三、結束語

小學數學教學對學生的智力開發有著積極的推動作用，因此，在小學數學教學中，教師要注重教學方法和理念的應用，用科學的教學方法來強化學生的數學知識，提升學生的學習效率，激發學生的學習熱情，進而提升學生自主學習的能力，為日后的學習打下堅實的基礎.

【參考文獻】

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