課內外連動 有效促進閱讀

何偉

摘 要：在實際的小學語文閱讀活動中，要讓學生自覺地、積極地、有興趣地閱讀，就要注意將課內與課外有機地結合，以達到“潤物細無聲”的效果。要引導學生注重積累和運用，提高學生的思想文化修養，促進其自身精神成長。

關鍵詞：小學語文閱讀 課內 課外 結合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0158-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”而要實現這一理念，就是加強閱讀。在實際的小學語文閱讀活動中，怎樣讓學生自覺地、積極地、有興趣地閱讀下去呢？筆者以為可以從以下幾點入手：

1 課內精心準備，為閱讀唱響前奏。

1.1 激發課內閱讀的興趣

（1）組建興趣小組，讓學生愿意閱讀。我充分尊重學生的意愿，打破優中差的界限，讓他們自由選擇、自主合作。學生根據本組的特點命名——快速閱讀組、閱讀能手組……在教學“部編本”一年級（上）《ie üe er》時，閱讀兒歌《月兒彎彎》。可以明顯觀察到，他們配合相當協調：喜歡朗誦的大聲地讀、背；喜歡畫畫地就把兒歌的意境畫出來，喜歡音樂的就隨著朗誦者表

演……而且相互之間都有交流、配合。全班學生都參與到活動中去，閱讀著、快樂著。活動的拓寬在友好的氣氛中自然延伸。

（2）選擇不同閱讀方式，讓學生快樂閱讀。在低段的閱讀教學中，我非常注重學生的表演朗讀，表面上看課堂亂糟糟的，但實際這是他們理解文本的體現，每個學生都很投入，課文的背誦也在自然而然中。在教學“部編本”一年級（上）《秋天》時，學生可以在座位上一邊朗讀一邊表演；還可以上講臺聽全班齊讀，自主表演。最終，都能把描寫秋天的特點朗讀出來，也可以把秋天里的重點事物“大雁”的特點讀出來。而且能達到90%的學生當場背誦課文。

在中段的閱讀教學中，側重段的閱讀，經常采取的方式是：互讀互聽、在段落中捕捉訓練點，讓學生充滿自信，人人參與，各有收獲。在教學人教版三年級（上）《富饒的西沙群島》中的第四自然段時，我這樣設計：

（1）同桌互讀互聽，相互指出是否讀準字音；

（2）再同桌互讀互聽，提出問題相互解答；

（3）老師梳理問題：為什么說西沙群島的海里一半是水，一半是魚？這段從寫法上你知道了什么？因為有同桌的近距離閱讀，達到人人參與，老師隨機指導，在解讀老師梳理的問題時迎刃而解。

在高段的閱讀教學中，我側重篇章的閱讀，經常采取的方式是：四人小組合作閱讀、從整篇課文的謀篇布局進行閱讀。從而落實新課標對第三學段閱讀的要求——在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

這樣，不同的年段，選擇不同的閱讀方式，訓練點有所側重，既能避免低段的“揠苗助長”，又能避免高段的“食不果腹”的現象。

1.2 教給課內閱讀的方法

（1）教會質疑。學習貴在生疑。根據不同的年段分別教會從課題質疑、全文質疑、隨文質疑。之后，我快速梳理學生的疑問，簡單的問題合作解決，有價值的問題通過全班探究性學習。學生因為是自己提出的問題，他們學得主動、積極，效果明顯。

（2）教會批注。不動筆墨不讀書。從一年級上期入學兩個月后，我教會學生畫畫、寫寫。因為我非常尊重學生對語言文字的不同理解，所以我的要求是：一個詞、一個問題……都可以寫下自己的理解。一節課我會讓學生有兩次批注，第一次是在初讀課文時進行簡單批注。第二次是在帶著質疑的問題進行默讀時，再次批注。兩個來回一走，90%的學生能夠對語言文字的表達特點記憶深刻。

（3）教會想象。新課標明確要求——在發展語言能力的同時，發展思維。而落實這個要求的路徑就是讓學生充分想象。因為想象是閱讀的翅膀，學生只有“一邊讀，一邊想”，才能把文字讀活，讀到心里去，讀到生活中去。在教學過程中，我教會學生想課文的標點符號、主人公的心理、故事的后續……堅持下來，他們讀書的效果不僅僅是表面描寫的靜態文字，而是浮現在眼前靈活靈現的畫面。

學生對閱讀有興趣了，就有閱讀期待。我根據教材的編寫指導他們課外閱讀，讓閱讀的有效性源遠流長。也真正去驗證呂淑湘先生曾經說過的話——語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。

2 課外隨機補充，為閱讀添磚加瓦

2.1 課課有補充，內容有關聯

根據不同年段、不同專題，在學習精讀課文時進行課外補充。低段、中段、高段分別補充句子、段落、篇章。如學習“部編本”一年級（下）《吃水不忘挖井人》補充閱讀句子：毛主席最紅，毛主席最親，您的光輝思想永遠照我心。學習人教版三年級（上）《秋天的雨》補充閱讀：秋風是一位慈母。她輕輕地吹著，像用梳子梳理著翠綠的秀發。稻子順著風，嬌柔地俯臥下去，風吹過以后，又撒嬌似地直立起。那無形的巨大的梳子，輕輕地梳理，那么溫柔，那么慈祥，讓人覺得是母親在給即將出嫁的女兒梳妝。學習人教版五年級（上）《地震中的父與子》補充閱讀《無言的父愛》。

2.2 天天有閱讀，數量有保障

為了有力地保證課外閱讀時間，我從三個時間段讓學生閱讀。

（1）課前20分鐘。根據不同年段、不同專題、不同方式，讓學生自主找感興趣的閱讀材料。分別可以是：講故事、片段朗讀、文章交流……

（2）星期五下午兩節課。利用班刊，閱讀自己的文字。我根據不同的年段創辦班刊，取名分別是“幼苗、大樹、雨露”。班刊內容來自于學生的投稿，我給以簡單的評價。一學期下來，每個學生都有作品展現，相互讀著彼此的文字，他們興奮、激動、動情，久而久之，閱讀的興趣越來越濃，閱讀效果顯而易見。

（3）周末。利用交換書目，閱讀整本書。“書非借不讀也”，每個學生每年根據我的推薦購買一本書，大家交換閱讀，各自摘抄、寫讀后感。因為是在規定的時間借、還和交流，這就迫使學生在平時的閱讀自己有計劃地規劃時間，做好筆記，有力地提高閱讀的數量。

這樣，堅持下來，就能充分保證第一學段、第二學段、第三學段的課外閱讀量分別為：不少于5萬字、不少于40萬字、不少于100萬字。

課內與課外有機地結合，相互達到“潤物細無聲”的效果。不同閱讀興趣的學生揚長避短，相互學習，相互提高，相互吸引。堅持下來，積累了，運用了，提高了思想文化修養，促進了自身精神成長，有效地促進閱讀。