關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的探討

劉秀媚

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)所在，在語文教學(xué)中有著重要的位置。閱讀能力的提高不但可以明顯提高學(xué)生的語文成績(jī)，也可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富自我和提升思想。本文探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了一些有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0128-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)所在，在語文教學(xué)中有著重要的位置。閱讀能力的提高不但可以明顯提高學(xué)生的語文成績(jī)，也可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富自我、提升思想和美化心靈。學(xué)生的課文閱讀能力是逐步發(fā)展的，閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到將來學(xué)生獲取知識(shí)的能力水平，所以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。本文探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了一些有針對(duì)性的建議[1]。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 以應(yīng)試為目的的閱讀扭曲了閱讀的性質(zhì)

部分教師把考試作為閱讀教學(xué)的目的，為了使學(xué)生在語文考試中能夠考出好分?jǐn)?shù)，在閱讀教學(xué)中，模擬考試中可能出現(xiàn)的問題預(yù)先設(shè)置大量問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。這樣一來，學(xué)生閱讀的目的變成了回答問題，并沒有真正地參與到課文閱讀中去，也沒有真正去領(lǐng)悟文章的內(nèi)容和內(nèi)涵。學(xué)生時(shí)刻準(zhǔn)備回答教師可能提問的問題，缺少對(duì)文章的領(lǐng)悟和與作者的思想交流。這種被動(dòng)式的閱讀教學(xué)方式，只是簡(jiǎn)單的做題訓(xùn)練，違背了閱讀的初衷。小學(xué)語文閱讀的目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力和文學(xué)鑒賞水平，加強(qiáng)語言文字的使用能力，進(jìn)而能培養(yǎng)學(xué)生的人文主義思想。然而現(xiàn)行的教學(xué)方式已經(jīng)偏離了語文閱讀的初衷[1]。

1.2 語文教師缺乏個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平的落后

在小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師只是按照課本教學(xué)，把對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)局限在課本里面，忽略了閱讀其它課外書籍，這樣無法開闊學(xué)生的視野。有些教師閱讀的書籍不多，自身的文化積累不夠、文學(xué)素養(yǎng)不高，從而難給給學(xué)生帶來詳盡豐富的講解，也難以給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)飽滿的課堂，難以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維探索更深層次更廣范圍的知識(shí)。有些教師教學(xué)模式陳舊，缺乏多樣化和創(chuàng)新的教學(xué)方法，甚至還是停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式里，也不利于培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

1.3 對(duì)學(xué)生的課外閱讀不夠重視

部分教師把課外閱讀作為學(xué)生自己的興趣和愛好，認(rèn)為課外閱讀與教師無關(guān)，缺少必要的指點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生缺乏課外閱讀時(shí)間的安排，在選擇閱讀材料時(shí)候也不知道哪些是比較有利的，課外閱讀的盲目性既不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)到好的作品，也容易使學(xué)生讀到一些不適合自己年齡階段的書籍，甚至是沉迷一些小說或是漫畫之類而影響了個(gè)人學(xué)習(xí)。

2 如何加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

2.1 要引導(dǎo)學(xué)生用心感悟文本，提高人文素養(yǎng)

語文教材的課文大都蘊(yùn)含著豐富的人文價(jià)值，作為一名語文老師，要善于挖掘教材中的人文因素，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟生活，感悟人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。使閱讀教學(xué)的過程成為感悟生活、明白人生道理、滋養(yǎng)心靈、培育精神過程。而不能把閱讀當(dāng)作考試的手段，通過設(shè)置一些有固定答案的題目讓學(xué)生去閱讀，這樣已經(jīng)偏離了閱讀教學(xué)的目的，也只會(huì)使學(xué)生失去閱讀的興趣。

通過啟發(fā)學(xué)生用心感悟文章中的人、事、物，能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文，并獲得不同的心靈感悟。例如：閱讀《散步》讓學(xué)生們懂得生活中親情的可貴，責(zé)任的重大；閱讀《孤獨(dú)之旅》讓學(xué)生們明白生活的磨難會(huì)促使人成長(zhǎng)；閱讀《羚羊木雕》讓學(xué)生們知道友情的珍貴，誠信的重要性...這樣可以真正提升同學(xué)們的閱讀能力[2]。

2.2 要傳授給學(xué)生正確的閱讀方法

教師課堂教學(xué)中滲透閱讀方法。比如速讀和精讀的方法。速讀是在較短時(shí)間內(nèi)或者文章較長(zhǎng)的情況下，需要快速了解文章的大意的閱讀方法，比如在閱讀報(bào)刊、雜志或者讀小說的時(shí)候經(jīng)常使用，快速閱讀主要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出文章的關(guān)鍵句子，找出能概括文章主要內(nèi)容、中心思想的句子，或者是文章的思路、結(jié)構(gòu)。精讀主要是在閱讀一些精美文學(xué)名作，詩歌，散文等作品，需要仔細(xì)品味文章的優(yōu)美的辭藻、描寫的佳句和方法、文章的某篇布局、表達(dá)的人生體驗(yàn)等的一種閱讀方法。在精讀的過程中可以讓學(xué)生摘抄自己認(rèn)為優(yōu)美詞匯或者有啟發(fā)性的句子，記在一個(gè)讀書筆記中不斷研讀；還應(yīng)該體會(huì)作者的思想感情，然后鼓勵(lì)學(xué)生寫閱讀后的感受，加深對(duì)文章的理解，這樣日積月累，對(duì)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力有很大幫助。

2.3 教師要注重提高個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平

語文課程的人文性特點(diǎn)，決定了語文教師要有比其他學(xué)科教師更多的人文素養(yǎng)和精神氣質(zhì)，要具備豐富的內(nèi)涵和博學(xué)的底蘊(yùn)。小學(xué)階段是學(xué)生的心智、思維和品性處于萌芽的階段，具有較強(qiáng)的模仿性和可塑性，因而語文老師身上的文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)者風(fēng)范對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。所以教師首先得先自身應(yīng)該博覽群書，包括各種詩歌、散文和文學(xué)名著的閱讀與鑒賞，這樣在講課的時(shí)候也能信手拈來，引用各種名言警句、優(yōu)美辭藻各種名人故事、歷史事件，等等。其次，小學(xué)語文教師要練好自身教學(xué)基本功，不斷提升課堂教學(xué)水平，使自己的教學(xué)更具具有活力和感染力，并且不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式，善于采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)和多媒體教學(xué)。這樣課堂上的交流使學(xué)生耳濡目染，創(chuàng)新的教學(xué)模式也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力也有促進(jìn)作用。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣

杜甫有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”簡(jiǎn)卡爾說：“讀一切好的書，就是和許多高尚的人說話。”鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以開闊學(xué)生視野，使學(xué)生對(duì)各學(xué)科中所獲得的知識(shí)在課外書中得到印證和補(bǔ)充；學(xué)生在課外閱讀的過程中對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行有效的閱讀，對(duì)提升自身文學(xué)欣賞能力、閱讀能力、寫作能力具有滴水石穿的作用。在學(xué)生的成長(zhǎng)中，教師起到的只是引導(dǎo)作用，更重要的是對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生自己選擇書籍進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，以興趣作為支撐點(diǎn)，廣泛閱讀各方面的材料，使閱讀成為一種興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生做享受閱讀中提高閱讀能力[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙培香.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34（1）：85-87.

[2] 趙尚輝.淺談?wù)Z文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2011（7）：174.

[3] 王曉青，藺紹江，楊春杰.傳統(tǒng)模式與多媒體手段在”工程制圖”教學(xué)中結(jié)合的探討[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（5）：51-53. [4] 王曉宇.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013（12）：65.