互聯網+時代兒童自我教育的問題與對策

戴雨婷

摘 要：兒童自我教育成為終身學習型社會的必然趨勢。在充滿機遇和挑戰的互聯網+時代，為兒童自我教育提供良好的環境，了解當前存在的問題十分必要。通過梳理文獻、專著了解到，兒童自我教育面臨信息資源亟待優化、網絡素養貧乏、網絡安全問題突出三方面問題。結合信息技術與教育領域的知識，創建網絡交流平臺、構建“四位一體”機制、建設網絡安全體系探討相應對策。

關鍵詞：互聯網+時代 兒童自我教育 信息技術 網絡安全

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0046-02

第十二屆全國人民代表大會第三次會議提出了“互聯網+”行動計劃，意味著“互聯網+” 的概念已經上升為對國家各行各業都具有戰略意義。真正要落實“互聯網+”行動計劃，歸根到底是培養創新型人才。以“互聯網+”主導的現代信息技術與教育全面融合，無疑是時代帶來的契機，引領教育領域變革與創新。顯然，教師有限的知識儲備與學生日益增長的知識需求不相匹配，教育主體受到質疑。自我教育作為與他人教育有機統一的整體被關注，且在信息化時代被提到至尊的高度。[1]

1 兒童自我教育概念

柏拉圖在《泰阿泰德篇》中說： “驚訝， 這尤其是哲學家的一種情緒， 除此之外， 哲學沒有別的開端。”[2]在漢語詞典的驚訝表示好奇、驚異。意大利哲學家皮耶羅·費魯奇在《孩子是哲學家》一書中用了更多實例，闡明孩子是天生哲學家的這一觀點。李普曼認為哲學思想永遠只能根源于自由的創造，并且每一個人都必須自己完成他的哲學創造。[3]那么兒童用自己的方式學習、理解，再用自己的方式展示出來，這個過程本身就是創造。兒童自我教育是指在他人指導下，兒童自發、主動地運用適當的方法，對身心、行為施行某種操作，以獲得關鍵經驗的過程。關鍵經驗是兒童認識世界的起點，是在掌握系統理性知識前必不可少的積淀。[4]

2 互聯網+時代下兒童自我教育存在的問題

2.1 信息資源亟待優化

不同辦園體制幼兒園因辦園主體、行政管理上的隸屬關系和經費來源等的不同，在所占有的教育經費、教師素質等教育資源方面均存在較大差異。[5]更不必說信息技術媒介及其應用能力之間的差距。而“幼兒園多媒體教學”是信息技術在學前教育領域應用的主要方式之一。[6]甚至于在教學基本素養一致的情況下，教學效果好壞與信息技術掌握程度呈正相關。但目前幼兒園數字化教育資源建設問題重重，將其概括為“規模較小，缺乏創新”“內容單一，質量偏低”“分布不均，差距較大”等。[7]這種資源配置的不均衡，嚴重影響兒童關鍵經驗的獲得。那么在互聯網+時代下，勢必要借助時代優勢加快開發學習平臺，轉換教學方式，促進幼兒園、家庭資源均衡，優化教育質量。

2.2 網絡素養貧乏

基于傳統紙媒閱讀與學習理念的人認為，兒童應該拒絕電視和網絡，他們用自己的思維來思考著數字原住民的教育，普遍認為紙質閱讀才是真正的閱讀。[8]而在互聯網+時代下成長的兒童，認為電子書生動形象、有趣味性、成本低，又便于攜帶，且互動性強。時代的鴻溝就這么悄無聲息地誕生了。鑒于兒童的認知局限性、缺乏生活經驗等特點，兒童是否具備合理運用網絡技術的能力成為時下的熱點問題。從目前來看，網絡素養的核心集中于以下能力：批判意識、評價能力、鑒別能力、反思能力、問題解決能力。[9]兒童現有水平還未能達到上述能力，不可置否，兒童的網絡素養匱乏。

2.3 網絡安全問題突出

互聯網的普及與繁榮，讓兒童接觸信息技術的機會增加，同時不安全因素也在增加，表現為：兒童隱私受到侵犯、上當受騙率不斷增加，傳統的兒童保護措施不能很好地繼續開展下去。[10]網絡安全問題由來已久，也正因為這樣，人們對網絡安全問題開始習以為常，并沒有意識到網絡安全的嚴重性。網絡安全意識的缺乏存在于各個年齡段，兒童的網絡安全意識尤為薄弱。綜合來看，網絡危害常見的有價值觀類、經濟損失類、病毒入侵類、犯罪類，正通過多種渠道走近兒童。面對網絡安全問題，兒童既是最脆弱的受體，也是杜絕網絡安全問題最強大的根源所在。

3 互聯網+時代兒童自我教育的對策

3.1 創建網絡平臺

網絡平臺為兒童了解世界提供了一扇窗。兒童對整個世界都充滿了好奇，驚訝于造物主創造的每一個可視個體，擁有強烈地探究動力。杜威在教育思想中闡釋了，學校即生活，主張做中學，做中求進步，為創建網絡平臺提供了指導思想。首先，創建網絡平臺要遵循兒童身心發展規律，強調兒童的主動性、自發性、創造性。其次，網絡平臺面對的對象是大眾，而非某一個個體或群體，如創客教育其內容應以兒童為本，如卡通人物為任務驅動的方式；結構需符合兒童認知特點，如兒童網站，可以減少繁瑣操作，建立超鏈接，實現所見即所得；網絡平臺類型多樣化，適宜不同場所、對象使用，如：兒童教育APP。最后，創建網絡平臺更應該重視草根教育。[11]費爾普斯指出，社會的創新活力有賴于草根和基層的創造力和想象力。創建好的網絡平臺，不僅會成為兒童的學習樂園，更是兒童的生活伙伴。

3.2 構建“四位一體”機制

蔡元培說：”教育并不是學校的專屬，學校以外，還有許多機關”。兒童面對的海量信息辨別與應用、網絡安全教育等新問題，不簡單地是某一個教育客體的責任，而是兒童、家長、教師，乃至整個社會的責任。因此，有必要建立“四位一體”機制，來規避危險問題，促進兒童自我教育。作為自我教育主體的兒童，必須而且只能接受教育客體的指導；作為與兒童生活息息相關的家長，選擇合適的網絡媒介進行指導，不定時地關注兒童網絡安全；作為承擔教學任務的教師，更應該注重兒童的網絡素養所包含的核心能力培養；社會作為兒童賴以生存的環境，與社區、學校聯合開展網絡科普，為兒童創造舒適、安全的網絡空間。

3.3 建設網絡安全體系

網絡安全包括信息類、非信息類的網絡應用安全，網絡成為相對獨立于海、陸、空、天的“第五空間”[12]的階段。沒有從傳統國家第五“場域”的形成與成熟中不斷更新、融合的視角出發，就難以從國家層面、公共層面進行有效的應對。

僅依靠社會公德、道德自律遠不足以限制網絡危害，那么建立網絡安全系統首要做的是立法維護網絡安全，從法律層面加強對社會秩序的管理，一定程度起到預防網絡安全危害作用。其次，從技術層面處理網絡危害，設立網絡防火墻，篩選過濾掉不安全信息；信息、數據加密；使用入侵檢測技術（反攻擊技術）。最后，培養網絡思維，盡可能杜絕網絡安全危害。

參考文獻：

[1] 韓永紅，侯立新.他人教育和自我教育的辯證關系[J]. 教育評論，2010（5）：1-4.

[2] 胡軍.哲學是什么[M].北京大學出版社，2002：14.

[3] （美）M·李普曼.教室里的哲學[M].張愛琳，張愛維編譯.太原：山西教育出版社，1997：184.

[4] 霍力巖，胡恒波.關鍵經驗：概念辨析與價值闡釋[J].幼兒教育，2015：19-21.

[5] 劉焱，李志宇等.不同辦園體制幼兒園班級教育環境質量比較[J].學前教育研究，2008（8）：7-70.

[6] 朱書慧，汪基德.我國學前教育信息化建設與應用研究現狀[J].電化教育研究，2013，（10）.

[7] 方兵，楊成.數字化學前教育資源庫的構建研究[J].江蘇廣播電視大學學報，2013，（5）.

[8] 唐曉勇.“互聯網+”時代重新思考學習方式[J].人民教育，

2016：59-60.

[9] Sonia Livingstone. A research final report from the UK Children Go Online project.[EB/OL].http： //www.children-go-online.net（2005-10-26）[2011-12-17].

[10] Harmonizing the Interests of Free Speech，Obscenityand Child Pornography on Cyberspace： The NewRoles of Parents，Technology and Legislation forInternet Safety[EB/OL].（2008-6-6）[2016-6-13].http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED502269.pdf.

[11] 張志奎.草根教育哲學的智慧[J].基礎教育參考，2016，（18）：78-79.

[12] 馬曉天.網絡已成“第五空間”，安全題成全球嚴峻挑戰.

http：//news.xinhuanet.com/mil/2012-05 /30 /c_123211414.